学校道德教育回归生活的困境与出路

发布时间：2017-03-19 09:01

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【摘要】：道德教育回归生活或生活德育的理念是目前我国德育理论界和实践界普遍认同的很有价值的一种理念。可由于种种原因，该理念在学校的实施效果并不太理想。本文正是基于这一现实考虑，试图通过分析生活德育在实施中遭遇的困境及产生这些困境的原因，提出适当的对策，以推动生活德育更有效地发挥其应有的效用。 本文主要由三部分组成。第一部分为导论，包括研究的缘起、学校道德教育回归生活的提出背景与相关研究综述、研究的意义三个方面。第二部分指出了学校道德教育回归生活的困境表现并分析了产生这些困境的原因何在。学校道德教育回归生活的困境表现为生活德育课程计划执行不力、只注重生活德育的形式、开发利用校内外的生活德育课程资源不足、运用生活德育教科书不灵活、生活德育的评价标准片面五个方面。学校道德教育回归生活陷入困境的原因主要有教育行政部门对德育学科的专业性认识不足、对生活德育的解读有误、对生活德育课程资源开发和利用的意识和能力不足、教材管理的传统以及生活德育教师专业性不强的现实之双重影响、当前教育的功利化倾向比较严重、相关制度的保障缺失。第三部分指出陷入困境的学校道德教育回归生活的出路，本文从观念变革与深化、实践改革、制度保障与规范三个维度提出了一些对策，认为学校、教育行政管理部门、社会应该变革和深化观念；在实践改革中应从生活德育内容、生活德育方法、生活德育评价方式、生活德育教师素养、生活德育环境营造这五个方面入手；在制度保障和规范方面，应加强管理制度和评价制度的制定。
【关键词】：学校道德教育 回归生活 困境 出路
【学位授予单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G416
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 导论8-20
• 一、 研究的缘起8-9
• 二、 学校道德教育回归生活的提出背景与相关研究综述9-19
• （一） 提出背景9-10
• （二） 相关概念10-14
• （三） 研究综述14-19
• 三、 本研究的意义19-20
• 第二章 学校道德教育回归生活的困境表现及原因分析20-36
• 一、 学校道德教育回归生活的困境表现20-27
• （一） 生活德育课程计划执行不力20-22
• （二） 只注重生活德育的形式22-23
• （三） 开发利用校内外的生活德育课程资源不足23-25
• （四） 运用生活德育教科书不灵活25-26
• （五） 生活德育的评价标准片面26-27
• 二、 学校道德教育回归生活陷入困境的原因27-36
• （一） 教育行政部门对德育学科的专业性认识不足28-29
• （二） 对生活德育的解读有误29-30
• （三） 对生活德育课程资源开发和利用的意识和能力不足30-31
• （四） 教材管理的传统以及生活德育教师专业性不强的现实之双重影响31-32
• （五） 当前教育的功利化倾向比较严重32-33
• （六） 相关制度的保障缺失33-36
• 第三章 学校道德教育回归生活的出路36-48
• 一、 观念转变：学校道德教育回归生活的观念奠基36-39
• （一） 学校：转变重智轻德的办学理念，重塑德育真实的本质36-37
• （二） 教育行政部门：转变唯分数的管理理念，重视德育在智育中的作用37-38
• （三） 社会：转变金钱权利至上的价值观，努力营造良好的道德氛围38-39
• 二、 实践变革：学校道德教育回归生活的具体践行39-45
• （一） 德育内容：从重“知识性”到重“生活性”39
• （二） 德育方法：从“讲授式”到“体验式”39-41
• （三） 德育评价方式：从“单一化”到“多元化”41
• （四） 德育教师：从“训诫者”到“关爱者”41-44
• （五） 德育环境：从“封闭型”到“开放型”44-45
• 三、 制度建设：学校道德教育回归生活的制度保障45-48
• （一） 管理制度：从“管控型”到“激发型”45
• （二） 评价制度：从重智的“片面性”到重人格的“完整性”45-48
• 结语48-50
• 参考文献50-54
• 攻读硕士学位期间发表论文清单54-55
• 致谢55-56
• 附件56

【参考文献】

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本文编号：255783