幼儿心理理论与同伴交往关系的研究

发布时间：2020-07-09 21:43

【摘要】：自20世纪80年代以来，儿童早期心理理论研究成为发展心理学的一个研究热点。随着研究的深入，学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特点及不同任务带来的结果差异等问题的关注，逐渐转向探讨心理理论发展的个体差异及其社会交往等影响因素之间的关系。鉴于同伴交往在儿童发展中具有重要作用，其与心理理论的相互作用机制尤为引人瞩目。 本研究旨在考察幼儿心理理论与同伴交往(主要是同伴交往能力和同伴交往行为)之间可能存在的关系，这将有助于从社会交往经验的角度来理解儿童心理理论发生发展的机制和过程，并对培养儿童的心理理论能力，发展其良好的社会交往技能具有重要的理论价值和实践意义。 论文的第一部分对国内外二十余年来有关儿童心理理论发展、心理理论与社会交往关系等研究的重要成果进行了比较详尽系统的回顾。一是介绍了心理理论概念的发展和经典的研究范式。二是阐述并简析了该领域几种较重要的理论观点。接下来重点综述和评析了儿童早期心理理论形成与发展中的重要影响因素——家庭交往经验和同伴交往经验，同时对心理理论与同伴交往这一领域目前的现状及存在的问题进行了分析。我们认为，先前有关儿童心理理论与同伴交往关系研究的一个主要局限就是在设计上多停留于静态的或横断的相关研究，缺乏动态追踪和具有生态学意义的自然观察研究，从而不能确定二者之间相互作用的因果机制，对学前教育的实践指导也缺乏一定的针对性。只有通过实验操作，使儿童暴露于有关心理状态的信息中，我们才能评估在儿童心理理解上的因果影响。 论文的第二部分是实验研究。其中，研究一探讨幼儿心理理论与同伴交往(同伴交往能力、同伴提名、同伴交往行为)之间是否存在着相关。给幼儿施测多个经典心理理论任务，分别使用教师评定法和同伴提名法对幼儿的同伴交往能力和同伴地位(4岁以上)进行了静态的评定，同时运用录像观察技术对3—4岁幼儿在自由游戏活动中的同伴交往行为进行了自然观察，结果表明：(1)幼儿的心理理论随着年龄的增长而发展，但4岁是幼儿心理理论能力获得的关键期。4岁幼儿在心理理论任务上的表现显著优于3岁幼儿，而且多种心理理论任务之间存在显著相关，即使控制了年龄和性别因素，这种相关依然存在。(2)3—4岁幼儿的心理理论与同伴交往能力之间存在显著相关，即使控制了年龄和性别因素，这种相关依然存在。(3)4岁以上幼儿的“被喜欢”提名与其心理理论能力之间存在显著相关，而与“不被喜欢”提名之间相关不显著，而且幼儿在同伴中的受欢迎程度与其心理理论能力之间
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：B844.1
【图文】：

世界状况及什么是Mxai现在的心理状态，还必须知道Mxai将要采取的行动是由其内部的心理表征而不是由外部现实决定的。与此相似的另外一个经典意外地点任务是Sally~Anll错误信念任务，见图1一1所示。在意外内容任务(即“糖果盒”)中，主试向儿童出示一个糖果盒，从盒子的外观不难知道盒子里的内容，并问盒子里是什么。在儿童回答为“糖果”后，主试打开盒子，表明里面是只铅笔;然后将铅笔放回盒子，再问儿童:其他孩子在打开盒子之前，认为盒子里装的是什么?Peme:等人(Pemeret.al，1987)及GPonik&Astington(1988)对问题有所变化，让儿童回答在打开盒子之前，他们自己以为里面装的是什么(表征变化问题)。以后诸多测试任务

3.1年龄、性别、ToM训练方式对心理理论的影响及心理理论训练效果首先，先从总体上考察训练对实验组和控制组在后测中的TMO差异实验组和控制组在后测中的心理理论成绩如图2一1所示。图2一1实验组和控制组幼儿在后测中的心理理论成绩以TOM为因变量，进行2(年龄:3岁、4岁)xZ(性别:男、女)xZ(实验组别:实验组、控制组)的ANOVA分析发现:TOM训练方式的主效应极其显著(F(l，40)=23.438，p<0.001)，年龄的主效应也极其显著(F(一，40)=15.00，p<0.001)，而性别的主效应不显著(F(

3岁、4岁以及全体幼儿实验组和控制组前后测变化的差异均不显著。.32幼儿的同伴交往能力在前后测上的变化两个年龄的实验组和控制组在前后测中同伴交往能力的变化情况如

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本文编号：2748020