遭遇的个体教育价值研究

发布时间：2017-04-03 05:14

  本文关键词：遭遇的个体教育价值研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：遭遇是个体重大的特定的生活事件。它深藏在人类存在的本质中,是生命发展的本真状态。从表面看,遭遇是“干扰”,是“障碍”,是生命的“断层”,但遭遇并非总是具有消极意义。事实上,遭遇对个体的生命成长具有重大意义。通过遭遇,人深化了自我认知,发现了生命真谛；人获得了深刻的情绪情感体验和前所未有的内在敞亮；人学会了坚强、果断和自制。但遭遇积极价值的实现并非自然而然,它需要个体的积极应对,更离不开外界的正确引导。而教育的实质就是引导,教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。因此关注学生的遭遇,引导学生渡过遭遇并从中获得教益是教育的应有之义。然而现实的境遇是,在学校教育中,学生的遭遇得不到正眼相待,被误解、被排挤；学校教育忽视遭遇的教育价值,错失了许多教育契机。针对此种情况,本文对遭遇进行了理论解读和内涵解说,探讨了遭遇对个体生命成长的独特教育价值。在此基础上,提出了学校场域中促进遭遇教育价值实现的教育策略。 除绪论外全文分为四个部分： 第一部分是对遭遇的概述。从哲学、心理学、教育学三个视角对遭遇思想形成的理论基础进行了解读,在此基础上,界定了遭遇的基本内涵和基本特征。 第二部分是遭遇的教育价值分析。教育目的就是促进人的不断成长和完善,而遭遇对于人的生命成长具有常规教育无法替代的价值。本文从认知、情感、意志三个维度对遭遇的教育价值进行了剖析,以期引起人们的重视。 第三部分是学校场域中学生遭遇的现实境遇。主要表现在以下几方面：在教育观念上,遭遇被看作是“干扰”和“阻碍”；在教育内容上,缺少对学生生存境遇的关注,远离了学生真实的生活世界；在教育方式上,教师对学生遭遇的处理不当；在教育氛围上,缺少使遭遇转向积极方向的教育气氛。 第四部分提出了促进遭遇教育价值实现的教育策略。主要包括：实现连续性教育与非连续性教育的统一；教育内容全纳生活,启发遭遇意识；提高教师的教育机智；实施体验式教育；营造充满爱与信任的教育氛围。
【关键词】：遭遇 教育价值 学校教育
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 绪论9-15
• (一) 问题的提出9-10
• (二) 文献综述10-12
• (三) 研究意义12-14
• (四) 研究方法14-15
• 一、遭遇的理论基础和内涵15-21
• (一) 遭遇的理论基础15-17
• (二) 遭遇的基本内涵17-19
• (三) 遭遇的基本特征19-21
• 二、遭遇的个体教育价值21-29
• (一) 深化个体认知21-24
• (二) 生成意义情感24-26
• (三) 磨炼意志品质26-29
• 三、我国学校教育中学生遭遇的现实境遇29-34
• (一) 学校教育对学生遭遇的认识存在误区29-30
• (二) 课程内容脱离真实生活,缺乏遭遇意识30-31
• (三) 教师处理学生遭遇的方式不当31-32
• (四) 教育氛围缺少人文关怀32-34
• 四、促进遭遇教育价值实现的教育策略34-50
• (一) 教育理念：连续性教育与非连续性教育的统一34-37
• (二) 课程内容：全纳生活,启发遭遇意识37-40
• (三) 教师：发展教育机智,把握教育契机40-43
• (四) 教育方式：催生生命体验,提升生命境界43-45
• (五) 教育氛围：营造爱与信任的气氛,转危为机45-50
• 结语50-51
• 参考文献51-54
• 致谢54

【参考文献】

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1 四川乐山师范学院副教授 邓达邋西南大学教授 易连云;[N];中国教育报;2007年

  本文关键词：遭遇的个体教育价值研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：283777