混合同步网络课堂有效性的实证研究
发布时间：2021-09-29 21:14
互联网时代,课堂的形式包括物理课堂、同步网络课堂和异步网络课堂。混合同步网络课堂（BSCC）通常使用具有教学功能的视频会议系统连接不同地区的两个班级,实现网络课堂和物理课堂的混合,可以用来连接城市和农村的班级。BSCC的规模化应用可以促进教育均衡和公平,研究其有效性及影响因素具有重要的现实意义。本研究以宁波市两所小学作为实验学校,开展了两个学年的混合同步网络教学,通过前后测成绩的比较分析、问卷调查、课堂观察等方法探讨了BSCC的有效性。研究发现:（1）混合同步网络课堂开展后,薄弱学校学生的成绩有了较大幅度的提升;（2）近远两端的学生对混合同步网络课堂的效率、交互、环境、教师支持、任务取向和课件设计等几个方面的感知差异不大;（3）教师对近远两端课堂学生的关注基本相同,并没有顾此失彼,这是BSCC有效性的重要保障。
【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
近端班级
电化教育研究图1近端班级图2远端班级第三个阶段为实施阶段。授课教师于2015年9月开展混合同步网络课堂教学活动，至2017年6月，持续两个学年。课堂上两端学生都可以用答题器回答问题（如图3所示），学生可以将作业分小组拍照分享（如图4所示），教师可以对学生点赞。图3学生抢答图4学生分享第四个阶段为研究提升阶段。混合同步网络课堂第二学年即将结束之时，我们请两端课堂学生填写了“混合同步网络课堂满意度调查问卷”，同时，对课堂的教学视频进行分析，以便了解教师如何兼顾近远两端学生，以及近远两端学生的学习情况。（三）研究工具我们设计了混合同步网络课堂调查工具，包括课堂效率、课堂交互、教学环境、教师支持、任务取向、课件设计和总体评价6个维度，共计27个题目。通过德尔菲法保证了问卷的设计质量。在正式使用前，对80名学生进行了试测，结果显示问卷的CronbachAlpha=0.929，说明问卷的信度达到了要求，同时，验证性因子分析显示问卷具有良好的结构效度。我们选取了2017年上半学年混合同步网络课堂的12节课的教学视频，对课堂上教师的教学行为和近远两端学生的学习行为进行观察和编码。基于《面向数字一代学习者的智慧教室的设计与评价》一书中的课堂视频观察工具[24]，在进行适应性的修订后，形成了本研究的视频编码工具，具体见表2。两名编码人员对同一课堂视频进行编码，如果出现分歧，研究者和编码人员共同分析，最终形成一个视频的编码。视频编码的记录格式见表3。表3课堂视频编码的记录格式三、研究结果（一）考试成绩的前后测对比分析我们比较了实验组X小学与对照组F?
电化教育研究图1近端班级图2远端班级第三个阶段为实施阶段。授课教师于2015年9月开展混合同步网络课堂教学活动，至2017年6月，持续两个学年。课堂上两端学生都可以用答题器回答问题（如图3所示），学生可以将作业分小组拍照分享（如图4所示），教师可以对学生点赞。图3学生抢答图4学生分享第四个阶段为研究提升阶段。混合同步网络课堂第二学年即将结束之时，我们请两端课堂学生填写了“混合同步网络课堂满意度调查问卷”，同时，对课堂的教学视频进行分析，以便了解教师如何兼顾近远两端学生，以及近远两端学生的学习情况。（三）研究工具我们设计了混合同步网络课堂调查工具，包括课堂效率、课堂交互、教学环境、教师支持、任务取向、课件设计和总体评价6个维度，共计27个题目。通过德尔菲法保证了问卷的设计质量。在正式使用前，对80名学生进行了试测，结果显示问卷的CronbachAlpha=0.929，说明问卷的信度达到了要求，同时，验证性因子分析显示问卷具有良好的结构效度。我们选取了2017年上半学年混合同步网络课堂的12节课的教学视频，对课堂上教师的教学行为和近远两端学生的学习行为进行观察和编码。基于《面向数字一代学习者的智慧教室的设计与评价》一书中的课堂视频观察工具[24]，在进行适应性的修订后，形成了本研究的视频编码工具，具体见表2。两名编码人员对同一课堂视频进行编码，如果出现分歧，研究者和编码人员共同分析，最终形成一个视频的编码。视频编码的记录格式见表3。表3课堂视频编码的记录格式三、研究结果（一）考试成绩的前后测对比分析我们比较了实验组X小学与对照组F?
【参考文献】：
期刊论文
[1]远程同步直播课堂学生参与研究[J]. 冉新义. 电化教育研究. 2017(09)
[2]同步网络课堂的理念、应用及未来发展[J]. 魏雪峰,杨俊锋. 中国电化教育. 2014(09)
[3]对话型同步网络课堂中学生参与度研究[J]. 杨九民,黄磊,李文昊. 中国电化教育. 2010(11)
[4]网络课堂和传统面授课堂的融合——中美师生实时同步互动学习的实证研究[J]. 杨德生. 开放教育研究. 2010(03)
[5]EduVClass同步课堂系统的设计与实现[J]. 董向东. 电化教育研究. 2006(06)
硕士论文
[1]同步网络课堂交互行为分析与评价研究[D]. 詹玉婷.华中师范大学 2014
本文编号：3414487
【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
近端班级
电化教育研究图1近端班级图2远端班级第三个阶段为实施阶段。授课教师于2015年9月开展混合同步网络课堂教学活动，至2017年6月，持续两个学年。课堂上两端学生都可以用答题器回答问题（如图3所示），学生可以将作业分小组拍照分享（如图4所示），教师可以对学生点赞。图3学生抢答图4学生分享第四个阶段为研究提升阶段。混合同步网络课堂第二学年即将结束之时，我们请两端课堂学生填写了“混合同步网络课堂满意度调查问卷”，同时，对课堂的教学视频进行分析，以便了解教师如何兼顾近远两端学生，以及近远两端学生的学习情况。（三）研究工具我们设计了混合同步网络课堂调查工具，包括课堂效率、课堂交互、教学环境、教师支持、任务取向、课件设计和总体评价6个维度，共计27个题目。通过德尔菲法保证了问卷的设计质量。在正式使用前，对80名学生进行了试测，结果显示问卷的CronbachAlpha=0.929，说明问卷的信度达到了要求，同时，验证性因子分析显示问卷具有良好的结构效度。我们选取了2017年上半学年混合同步网络课堂的12节课的教学视频，对课堂上教师的教学行为和近远两端学生的学习行为进行观察和编码。基于《面向数字一代学习者的智慧教室的设计与评价》一书中的课堂视频观察工具[24]，在进行适应性的修订后，形成了本研究的视频编码工具，具体见表2。两名编码人员对同一课堂视频进行编码，如果出现分歧，研究者和编码人员共同分析，最终形成一个视频的编码。视频编码的记录格式见表3。表3课堂视频编码的记录格式三、研究结果（一）考试成绩的前后测对比分析我们比较了实验组X小学与对照组F?
电化教育研究图1近端班级图2远端班级第三个阶段为实施阶段。授课教师于2015年9月开展混合同步网络课堂教学活动，至2017年6月，持续两个学年。课堂上两端学生都可以用答题器回答问题（如图3所示），学生可以将作业分小组拍照分享（如图4所示），教师可以对学生点赞。图3学生抢答图4学生分享第四个阶段为研究提升阶段。混合同步网络课堂第二学年即将结束之时，我们请两端课堂学生填写了“混合同步网络课堂满意度调查问卷”，同时，对课堂的教学视频进行分析，以便了解教师如何兼顾近远两端学生，以及近远两端学生的学习情况。（三）研究工具我们设计了混合同步网络课堂调查工具，包括课堂效率、课堂交互、教学环境、教师支持、任务取向、课件设计和总体评价6个维度，共计27个题目。通过德尔菲法保证了问卷的设计质量。在正式使用前，对80名学生进行了试测，结果显示问卷的CronbachAlpha=0.929，说明问卷的信度达到了要求，同时，验证性因子分析显示问卷具有良好的结构效度。我们选取了2017年上半学年混合同步网络课堂的12节课的教学视频，对课堂上教师的教学行为和近远两端学生的学习行为进行观察和编码。基于《面向数字一代学习者的智慧教室的设计与评价》一书中的课堂视频观察工具[24]，在进行适应性的修订后，形成了本研究的视频编码工具，具体见表2。两名编码人员对同一课堂视频进行编码，如果出现分歧，研究者和编码人员共同分析，最终形成一个视频的编码。视频编码的记录格式见表3。表3课堂视频编码的记录格式三、研究结果（一）考试成绩的前后测对比分析我们比较了实验组X小学与对照组F?
【参考文献】：
期刊论文
[1]远程同步直播课堂学生参与研究[J]. 冉新义. 电化教育研究. 2017(09)
[2]同步网络课堂的理念、应用及未来发展[J]. 魏雪峰,杨俊锋. 中国电化教育. 2014(09)
[3]对话型同步网络课堂中学生参与度研究[J]. 杨九民,黄磊,李文昊. 中国电化教育. 2010(11)
[4]网络课堂和传统面授课堂的融合——中美师生实时同步互动学习的实证研究[J]. 杨德生. 开放教育研究. 2010(03)
[5]EduVClass同步课堂系统的设计与实现[J]. 董向东. 电化教育研究. 2006(06)
硕士论文
[1]同步网络课堂交互行为分析与评价研究[D]. 詹玉婷.华中师范大学 2014
本文编号：3414487
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