国际理解教育:联合国教科文组织倡导之回顾与展望

发布时间：2021-10-18 06:43

　　伴随着世界的多极化、经济全球化的深入发展以及中国改革开放的进一步扩大,国际理解不仅成为世界公民的核心素养,也成为21世纪中国学生的核心素养之一。联合国教科文组织（UNESCO）作为国际理解教育的倡导者与推动者,在七十多年的发展进程中经历了不同的政策演变历程。其不同历史时期的政策演变将对进一步推动国际理解教育的实施以及国际理解素养的传播提供重要的政策咨询与经验借鉴。 

【文章来源】：外国教育研究. 2018,45(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、前言
二、国际理解教育的发展阶段及特征分析
    (一) 追求和平的萌芽阶段 (1946-1954年)
        1. 各国认同感低导致概念的多变性
        2. 社会的复杂性影响实施的顺畅性
    (二) 充满困惑的初步实施阶段 (1955-1979年)
        1. 多样举措助力方向转变
        2. 现实复杂性决定实施的迫切性
    (三) 目标明确的深入推进阶段 (1980-1999年)
        1. 基于目标, 深入发展
        2. 系列举措推动“全球市民”教育
    (四) 倡导多元文化教育的推动阶段 (2000年至今)
        1. 由表象多元转向思维多元
        2. 以点带面推动多元文化教育
三、国际理解教育的未来课题与展望
    (一) 打破地域局限性, 扩大国际交流范围
    (二) 完善质量评价标准体系, 提升国际理解教育质量
    (三) 高度重视思想的作用, 开辟国际理解新思想
    (四) 立足未来责任, 反思全球共同利益


【参考文献】：
期刊论文
[1]构建中国化的学生发展核心素养[J]. 林崇德.  北京师范大学学报(社会科学版). 2017(01)
[2]联合国教科文组织推进全球公民教育课程建设[J]. 胡佳佳.  世界教育信息. 2016(12)
[3]从“和而不同”到“‘异己’间共生”——全球化时代国际理解教育模式的新探索[J]. 姜英敏.  比较教育研究. 2015(12)
[4]联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J]. 张娜.  教育导刊. 2015(07)
[5]联合国教科文组织与国际理解教育发展[J]. 郑彩华.  外国中小学教育. 2013(02)
[6]东亚国际理解教育的价值冲突探析[J]. 姜英敏.  比较教育研究. 2007(05)
[7]国际理解教育研究[J]. 徐辉,王静.  西南师范大学学报(人文社会科学版). 2003(06)
[8]国际理解教育发展的研究[J]. 余新.  外国教育研究. 2002(08)
[9]关于国际理解教育的新意——联合国教科文组织专家会议的报告[J]. 榊原康男.  日本教育情况. 1976(06)



本文编号：3442424