小学课堂教学公平问题研究——以郑州市J小学六年级数学课堂为例
发布时间：2024-02-13 19:53
目前,追求教育的公平性是教育发展的一大需求,人们在对起点公平越来越关注的同时,更不能忘了重视过程中的公平。过程公平又主要反映在课堂教学中,因此课堂教学承担起了公平重任。课堂教学不公平也在不断地改善,但不可否认的是中小学课堂教学不公平的问题仍然普遍存在,这就必定会对教学效果产生一定影响。要想提升课堂教学效果,改善课堂教学公平程度,其中存在的不公平问题必须尽快加以解决。本研究以笔者实习所在的河南省郑州市J小学为例,选取六年级A班作为研究的个案,对其课堂教学公平的基本情况进行阐述。遵循的一般研究思路为:“发现问题一一归因分析一一解决策略”。以教师的课堂教学行为为切入点,从微观公平视角出发,以六年级A班师生为调查对象,通过深入课堂,运用调查、访谈、观察等研究方法,围绕平等对待每个学生(观念平等、资源共享、学生参与)和差别对待不同学生(因材施教、选择多样、评价多元)维度进行综合考察。首先,针对课堂观察,记录师生的交流、互动情况,最终以案例和课堂实录的形式呈现出来;其次,给学生发放笔者制作的与课堂教学公平有关问题的问卷,看看班级中的学生是如何看待数学课堂的教学公平问题的;最后,参照访谈提纲,在课余...
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 教育公平的发展必然促进课堂教学公平的发展
1.1.2 贯彻小学数学课程理念的目标要求
1.1.3 学生主体性发展的现实思考
1.1.4 实现小学课堂民主化的客观需要
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究现状综述
1.3.1 国外文献综述
1.3.2 国内文献综述
1.3.3 已有研究述评
1.4 研究设计与方法
1.4.1 研究问题
1.4.2 研究思路
1.4.3 研究方法
1.4.4 研究创新之处
第二章 学理支撑——小学课堂教学公平的理论概述
2.1 概念界定
2.1.1 教育公平
2.1.2 课堂教学公平
2.1.3 数学课堂教学公平
2.2 课堂教学公平的理论基础
2.2.1 全纳教育思想
2.2.2 多元智能理论
2.2.3 教育机会均等论
2.3 课堂教学公平指标框架的建构依据
2.3.1 以促进学生发展为导向
2.3.2 以平等与差异为基本价值取向
2.3.3 以课堂教学基本活动为指向
2.3.4 以已有相关研究为基础
2.4 课堂教学公平指标框架的建构原则
2.4.1 全面性原则
2.4.2 层次性原则
2.4.3 简约性原则
2.4.4 可操作性原则
2.5 课堂教学公平指标框架的初步确立
第三章 深入课堂——小学课堂教学公平现状分析
3.1 研究对象的选择
3.2 个案介绍
3.3 调查设计
3.3.1 调查准备
3.3.2 调查实施
3.4 A班课堂教学公平的现状及调查分析
维度一:平等对待每个学生
3.4.1 教师平等观念较为薄弱
3.4.2 课堂教学资源分配不均
3.4.3 教师教学过程中学生参与机会不均
维度二:差别对待不同学生
3.4.4 教师对因材施教的片面应用
3.4.5 教学进度倾向成绩中等以上学生
3.4.6 教师教学评价行为不合理
第四章 解读课堂——小学课堂教学不公平现象原因透视
4.1 外部社会环境的制约
4.1.1 教育价值取向的扭曲
4.1.2 班级规模过大
4.1.3 班级授课制度的封闭
4.1.4 对教师的评价标准问题
4.2 教师因素
4.2.1 教师集权主宰
4.2.2 教师对教学公平的价值认知缺失
4.2.3 教师的课堂教学能力不足
4.2.4 教师个人的时间精力有限
4.3 学生因素
4.3.1 学生发展具有个体差异性
4.3.2 学生的公平意识缺乏
4.3.3 学生的学习风格不同
第五章 优化课堂——推进小学课堂教学公平的对策研究
5.1 落实公平观念,体现人格平等
5.1.1 树立新型的师生观
5.1.2 树立正确的学生观
5.1.3 提高教师道德素养
5.2 重视教学过程,确保学生有效参与
5.2.1 深入了解学生,促进边缘学生参与
5.2.2 合理选择互动对象,发挥互动价值
5.2.3 根据学生不同特点,引导学生主动参与课堂
5.3 平衡课堂要素,合理分配时空资源
5.3.1 科学安排座位,增强师生交流
5.3.2 适时调控时间,合理分配“关注度”
5.3.3 合理控制班级规模,优化教学资源
5.4 完善评价体系,正确评价课堂教学
5.4.1 改变成绩本位,注重动态评价
5.4.2 正确认识学生差异,建立多元评价体系
5.4.3 给予公平回馈,培养积极的情感体验
5.5 实施差异性教学,满足学生的不同发展需求
5.5.1 基于学生差异,合理选择教学方法和手段
5.5.2 研究分层教学,落实因材施教
5.5.3 分组合作学习,实现充分发展
结语
参考文献
附录A 课堂观察记录表
附录B 学生调查问卷
附录C 教师访谈提纲
致谢
本文编号：3897113
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 教育公平的发展必然促进课堂教学公平的发展
1.1.2 贯彻小学数学课程理念的目标要求
1.1.3 学生主体性发展的现实思考
1.1.4 实现小学课堂民主化的客观需要
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究现状综述
1.3.1 国外文献综述
1.3.2 国内文献综述
1.3.3 已有研究述评
1.4 研究设计与方法
1.4.1 研究问题
1.4.2 研究思路
1.4.3 研究方法
1.4.4 研究创新之处
第二章 学理支撑——小学课堂教学公平的理论概述
2.1 概念界定
2.1.1 教育公平
2.1.2 课堂教学公平
2.1.3 数学课堂教学公平
2.2 课堂教学公平的理论基础
2.2.1 全纳教育思想
2.2.2 多元智能理论
2.2.3 教育机会均等论
2.3 课堂教学公平指标框架的建构依据
2.3.1 以促进学生发展为导向
2.3.2 以平等与差异为基本价值取向
2.3.3 以课堂教学基本活动为指向
2.3.4 以已有相关研究为基础
2.4 课堂教学公平指标框架的建构原则
2.4.1 全面性原则
2.4.2 层次性原则
2.4.3 简约性原则
2.4.4 可操作性原则
2.5 课堂教学公平指标框架的初步确立
第三章 深入课堂——小学课堂教学公平现状分析
3.1 研究对象的选择
3.2 个案介绍
3.3 调查设计
3.3.1 调查准备
3.3.2 调查实施
3.4 A班课堂教学公平的现状及调查分析
维度一:平等对待每个学生
3.4.1 教师平等观念较为薄弱
3.4.2 课堂教学资源分配不均
3.4.3 教师教学过程中学生参与机会不均
维度二:差别对待不同学生
3.4.4 教师对因材施教的片面应用
3.4.5 教学进度倾向成绩中等以上学生
3.4.6 教师教学评价行为不合理
第四章 解读课堂——小学课堂教学不公平现象原因透视
4.1 外部社会环境的制约
4.1.1 教育价值取向的扭曲
4.1.2 班级规模过大
4.1.3 班级授课制度的封闭
4.1.4 对教师的评价标准问题
4.2 教师因素
4.2.1 教师集权主宰
4.2.2 教师对教学公平的价值认知缺失
4.2.3 教师的课堂教学能力不足
4.2.4 教师个人的时间精力有限
4.3 学生因素
4.3.1 学生发展具有个体差异性
4.3.2 学生的公平意识缺乏
4.3.3 学生的学习风格不同
第五章 优化课堂——推进小学课堂教学公平的对策研究
5.1 落实公平观念,体现人格平等
5.1.1 树立新型的师生观
5.1.2 树立正确的学生观
5.1.3 提高教师道德素养
5.2 重视教学过程,确保学生有效参与
5.2.1 深入了解学生,促进边缘学生参与
5.2.2 合理选择互动对象,发挥互动价值
5.2.3 根据学生不同特点,引导学生主动参与课堂
5.3 平衡课堂要素,合理分配时空资源
5.3.1 科学安排座位,增强师生交流
5.3.2 适时调控时间,合理分配“关注度”
5.3.3 合理控制班级规模,优化教学资源
5.4 完善评价体系,正确评价课堂教学
5.4.1 改变成绩本位,注重动态评价
5.4.2 正确认识学生差异,建立多元评价体系
5.4.3 给予公平回馈,培养积极的情感体验
5.5 实施差异性教学,满足学生的不同发展需求
5.5.1 基于学生差异,合理选择教学方法和手段
5.5.2 研究分层教学,落实因材施教
5.5.3 分组合作学习,实现充分发展
结语
参考文献
附录A 课堂观察记录表
附录B 学生调查问卷
附录C 教师访谈提纲
致谢
本文编号：3897113
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/wangluojiaoyulunwen/3897113.html
