诗意的智慧：苏霍姆林斯基教育科研思想

发布时间：2017-05-31 11:04

  本文关键词：诗意的智慧：苏霍姆林斯基教育科研思想，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：作为前苏联伟大的教育家,苏霍姆林斯基的教育思想在我国传播之广泛,影响之深远,甚至超过了在其家乡乌克兰。他把自己的一生贡献给了教育事业,几十年如一日,从事教育教学与科研工作。本研究系统梳理了苏霍姆林斯基的教育科研思想,重点放在其产生的前提条件、目的、内容、方法、特点等方面。苏霍姆林斯基教育科研思想的产生既与特定的社会历史背景和苏联教育思想的发展相关,又与他的个人经历与个性特点密切相连。他站在中学校长的角度,把培养全面和谐发展的人作为教育目标,形成了以学生为中心、以教学为重点和以课程为保证的教育科研内容体系。他以校为本开展教育研究工作,形成了一整套成熟的科研制度。行动研究是他采用的主要研究方法,结合其它多种研究方法,尤其是以叙事为主的表达方式,苏霍姆林斯基给世人呈现出了多部不朽的教育力作。苏霍姆林斯基对待教育研究工作科学严谨、求真务实,他对教育问题的研究持续时间长,研究范围广。他关注科研伦理,重视教育理论的应用研究,并用科研工作带动教师成长。他在教育科研中取得了卓越的成就,有很多方面都具有历史的前瞻性,对中国当代中小学教育科研工作具有重要的启发意义。
【关键词】：苏霍姆林斯基 教育科研思想 启示
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G40-09
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目录6-9
• 绪论9-14
• (一) 引言9-10
• (二) 概念界定10-11
• (三) 研究综述11-13
• 1. 国内苏霍姆林斯基教育思想研究11-12
• 2. 国内苏霍姆林斯基教育科研思想研究12-13
• (四) 研究目的与方法13-14
• 1. 研究目的13
• 2. 研究方法13-14
• 一、苏霍姆林斯基教育科研思想体系14-58
• (一) 苏霍姆林斯基教育科研思想产生的前提条件14-23
• 1. 苏霍姆林斯基教育科研思想产生的历史背景14-15
• 2. 苏霍姆林斯基的个人经历15-18
• 3. 苏霍姆林斯基的人格特征18-20
• 4. 苏霍姆林斯基教育科研思想的理论基础20-23
• (二) 苏霍姆林斯基开展教育科研工作的主要目的，，23-26
• 1. 培养合格的社会主义国家公民23
• 2. 培养全面和谐发展的人23-25
• 3. 培养幸福并为他人带来幸福的人25-26
• (三) 苏霍姆林斯基教育科研的主要内容26-34
• 1. 以儿童为中心的研究26-29
• 2. 以教学为重点的研究29-30
• 3. 以课程为保证的研究30-34
• (四) 苏霍姆林斯基教育科研的主要方法34-46
• 1. 以教育行动研究为主要研究方法34-39
• 2. 以教育叙事研究为主要表达方法39-41
• 3. 苏霍姆林斯基教育科研的其它方法41-46
• (五) 苏霍姆林斯基教育科研工作的保障机制46-58
• 1. 科研组织机制47-48
• 2. 科研学习与交流机制48-51
• 3. 科研激励机制51-52
• 4. 科研支持机制52-53
• 5. 科研引领机制53-55
• 6. 教师选拔与培训机制55-58
• 二、苏霍姆林斯基教育科研思想的主要特点58-65
• (一) 科研理论的应用研究58-59
• 1. 从应用追溯到理论58
• 2. 主张理论联系实际58-59
• 3. 应用理论即是创造59
• (二) 科研伦理的人道主义59-61
• 1. 给孩子一个“惬意”的童年59-60
• 2. 尊重家长人格，遵从社会道德60-61
• (三) 科研过程的教师成长61-63
• 1. 开展教育科研提高教师教学技能61-62
• 2. 开展教育科研提升教师理论境界与研究能力62
• 3. 开展教育科研点燃教师的教育热情62-63
• (四) 科研范围的时空扩展63-64
• 1. 教育科研课题开展的时间长63
• 2. 教育科研课题涉及的范围广63-64
• (五) 科研态度的求真务实64-65
• 1. 坚持真理做科研64
• 2. 脚踏实地做科研64-65
• 三、苏霍姆林斯基教育科研思想的启示65-79
• (一) 以“实践中的问题”为教育科研的逻辑起点65-68
• 1. 在教学中发现问题66-67
• 2. 在交流中发现问题67
• 3. 在材料与数据中发现问题67
• 4. 在理论运用中发现问题67-68
• 5. 在研究中发现问题68
• (二) 以校本研究为教育科研的主要组织形态68-73
• 1. 校长领导是关键69-70
• 2. 团队建设是根本70-71
• 3. 制度完善是保障71-73
• (三) 以学生发展为教育科研的生命主线73-75
• 1. 了解学生是前提条件73-74
• 2. 人道主义是思想基础74
• 3. 培养目标是行动方向74-75
• (四) 以教师成长为教育科研的过程价值75-79
• 1. 理论学习，在读书中成长75-76
• 2. 行动研究，在实践中成长76-77
• 3. 合作讨论，在互动中成长77
• 4. 积累、写作，在叙事中成长77-79
• 结语79-81
• 参考文献81-86
• 致谢86-87
• 攻读学位期间取得的研究成果87-88

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 王义高;;和谐教育——苏霍姆林斯基的“和谐教育”核心思想解读[J];比较教育研究;2008年04期

2 沈维莉;吴义昌;;苏霍姆林斯基关于校长领导教师开展研究的思想与实践[J];常州工学院学报(社科版);2006年04期

3 李克东;数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心[J];电化教育研究;2001年09期

4 张娜;;读书:教师专业发展的有效路径——苏霍姆林斯基的教师读书思想审理[J];南昌教育学院学报;2012年03期

5 李允,伊咏;校本教研:给教师的几点建议——来自苏霍姆林斯基教师研究思想的启示[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2005年08期

6 倪培培;;基于真实性问题解决的多维联动式校本教研策略[J];基础教育研究;2012年07期

7 梁姗姗;;人本主义教学理论视野下的儿童研究[J];西南农业大学学报(社会科学版);2012年03期

8 高洪德;;教师教育研究的目标定位和环境支持[J];当代教育科学;2011年24期

9 盛妍妍;;苏霍姆林斯基的德育思想及其启示[J];时代经贸(下旬刊);2008年04期

10 甘民;;苏霍姆林斯基的教师成长之路及对当下教师成长的启示[J];商品与质量;2010年SC期

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本文编号：409258