教育信息技术异化问题研究

发布时间：2017-06-21 20:06

  本文关键词：教育信息技术异化问题研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：信息技术在教育领域中的应用本来是为了丰富教学、丰富管理,从而更好地促进学生的发展。可是在实际的教育应用中,却出现了种种异化现象。异化是指主体在发展的过程中,由于自身的活动而产生出自己的对立面(客体),而这个客体又成为一种异己的力量转过来反对自身。本文主要基于马克思的劳动异化理论来分析教育领域中的信息技术异化。并选用三个比较关键的影响因子来加以分析,分别是教育者、受教育者和教育管理者。 作为教育者,由于在教学活动中工具理性盛行,价值理性缺失；教育技术创造主体与应用主体的分化以及现代教育技术与传统教育技术的磨合等原因,造成了现代信息技术对教师的替代；教育者的劳动同他的劳动产品、教育者本身的劳动过程都产生了异化,另外教育活动中师生交往的情感也变得匮乏。 作为受教育者,由于本身学习技术驾驭力低、信息文化素养和网络元认知能力弱,以及技术伦理教育的缺失加上受教育者自身的道德自律性差等原因,使受教育者丧失了自身的主体性、受教育者主体间关系、学习活动本身都产生了异化,另外网络不良信息对受教育者身心也造成了不利影响。 作为教育管理者,由于在管理过程中功利性大于教育性、教育制度规范本身的内在缺陷以及教育管理的特殊性,造成了教育管理本身活动的异化、管理活动中的功利化、管理评价中的技术化、对教育培训理念认识的肤浅化以及管理决策的行政化。 笔者分析了教育信息技术异化的表现和原因后又提出了其消解的可能性途径。并尝试着从马克思对消解异化理论的营养中汲取有利成分,异化的本质不过是人的本质的对象化,所以从人出发,从教育的本质出发,是正确的消解途径。具体来说,教育者要树立合目的的教育技术价值观、要加强师生间的情感交流、提高自身的信息化教学素养、作为技术设计者和反思性实践者以及加强自身的学习；受教育者要发挥自身的主体性、转变学习理念、培养信息技能以及加强网络伦理道德规范；教育管理者要树立“以人为本”的管理理念、改革教学评价机制、实现学校组织的结构优化。
【关键词】：教育 信息技术 异化
【学位授予单位】：郑州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G40-057
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-10
• 1 引言10-16
• 1.1 问题的提出10-11
• 1.2 研究现状11-13
• 1.2.1 国外研究现状11-12
• 1.2.2 国内研究现状12-13
• 1.3 研究意义13
• 1.4 研究思路及方法13-14
• 1.5 创新点和难点14-16
• 2 教育信息技术异化的理论分析16-23
• 2.1 异化、劳动异化、技术异化16-19
• 2.1.1 异化16-17
• 2.1.2 劳动异化17-18
• 2.1.3 技术异化18-19
• 2.2 教育信息技术异化19-23
• 2.2.1 教育技术19-21
• 2.2.2 教育信息技术21-22
• 2.2.3 教育信息技术异化22-23
• 3 教育信息技术异化的表现形式23-38
• 3.1 教育信息技术对教育者的异化23-27
• 3.1.1 现代信息技术对教师的替代23-24
• 3.1.2 教育者的劳动和他的劳动产品相异化24-25
• 3.1.3 教育者本身教学活动的异化25-26
• 3.1.4 教育活动中师生交往的情感匮乏26-27
• 3.2 教育信息技术对受教育者的异化27-33
• 3.2.1 受教育者主体性的丧失28-29
• 3.2.2 受教育者主体间关系的异化29-30
• 3.2.3 受教育者学习活动本身的异化30-32
• 3.2.4 网络不良信息对受教育者身心造成的异化32-33
• 3.3. 教育信息技术对教育管理者的异化33-38
• 3.3.1 教育管理者本身管理活动的异化33-34
• 3.3.2 教育管理活动中的功利化34-35
• 3.3.3 教学管理评价过程中的技术化35-36
• 3.3.4 教育管理者对教师技能培训理念的认识肤浅化36-37
• 3.3.5 教育管理决策的行政化37-38
• 4 教育信息技术异化的原因分析38-45
• 4.1 对教育者异化的原因分析38-40
• 4.1.1 工具理性盛行,价值理性缺失38-39
• 4.1.2 教育技术创造主体与应用主体的分化39
• 4.1.3 现代教育技术与传统教育技术的磨合39-40
• 4.2 对受教育者异化的原因分析40-43
• 4.2.1 自身学习技术驾驭力低40-41
• 4.2.2 信息文化素养以及网络元认知能力弱41-42
• 4.2.3 技术伦理教育的缺失以及自身的道德自律性差42-43
• 4.3 对教育管理者异化的原因分析43-45
• 4.3.1 管理过程中功利性大于教育性43
• 4.3.2 教育制度规范本身的内在缺陷43-44
• 4.3.3 教育管理活动自身的特殊性44-45
• 5 教育信息技术异化的消解途径45-56
• 5.1 基于教师维度的消解途径45-49
• 5.1.1 树立合目的的教育技术价值观45-46
• 5.1.2 加强师生问的情感交流与互动46-47
• 5.1.3 提高自身的信息化教学素养47-48
• 5.1.4 教师作为技术设计者、反思性实践者48
• 5.1.5 加强教师自身的学习48-49
• 5.2 基于受教育者维度的消解途径49-52
• 5.2.1 发挥自身的主体性49-50
• 5.2.2 转变学习理念：从技术中学习到用技术来学习50-51
• 5.2.3 注重培养学生的信息技能51
• 5.2.4 加强受教育者的网络伦理道德规范51-52
• 5.3 基于教育管理者维度的消解途径52-56
• 5.3.1 树立“以人为本”的管理理念52-53
• 5.3.2 改革教学评价机制53-54
• 5.3.3 加强教师技能培训54
• 5.3.4 实现学校组织的结构优化54-56
• 结语56-58
• 参考文献58-60
• 个人简历攻读硕士期间发表论文60-61
• 致谢61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：469765