视觉文化背景下视觉技术与课程整合的模型建构与实施方式

发布时间：2017-06-23 13:08

  本文关键词：视觉文化背景下视觉技术与课程整合的模型建构与实施方式，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：视觉技术与课程整合不仅是视觉技术资源的教学应用,而且是视觉文化背景下课程文化的传承与创新。视觉文化背景下的视觉技术与课程整合研究有助于丰富视觉技术与课程整合的本质认识,拓展视觉技术与课程整合的理论研究,面向视觉技术与课程整合的实践问题。根据文化包括器物、行为和制度三个层面,视觉技术与课程整合可以在教学资源、教学行为和教学理论三个层面展开分析:在器物层面,需要构建课程教学的视觉资源;在行为层面,应该开展课程的视觉教学行为;在制度层面,必须形成课程的视觉教学理论。视觉技术必须适应课程教学需求,并在具体的课程教学环境中被重新塑造改善,才能逐步发展成为课程教学的构成要素。视觉技术与课程整合的有效性评价需要分析是否立足课程问题探讨视觉技术的教学功能;是否基于教学关系反思视觉技术的应用方法;是否应用教学理论开展视觉技术的教学设计。
【作者单位】： 河南大学教育科学学院现代教育研究所;
【关键词】： 视觉文化 视觉技术 课程整合 层次模型
【基金】：国家科技支撑计划课题“汉维语言融合模型与少儿学习服务模式的构建”(2012BAZ04319F01) 河南省哲学社会科学规划项目“中小学生微博交往现状、规律与引导的实证研究”(2012CJX024)的研究成果之一
【分类号】：G434
【正文快照】： 海德格尔在19世纪30年代提出“世界图像时代”的表述,用以说人们越来愈依赖于图像理解和解释世界。“教育技术由于其强大的技术尤其是视觉技术的支持在现代教育活动中扮演越来越重要的角色。”[1]尤其是多媒体和互联网出现以后,视觉信息猛增,在人们所接受的信息中83%是通过视

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