案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用(2)

　　(三)有利于培养学生教学实践能力和跨文化交际能力．提高学生作为汉语国际教师的综合素养案例教学是引导学生从理论走向实践的最有效的教学方式之一。案例教学的目的是培养学生解决实际问题的能力，在传统教学中，教师往往只把教学目的局限于理论知识的掌握上，使学生对学科的认识停留在抽象的概念和原理上，与教学实际相距甚远， 这一点正是导致学生不能学以致用的重要原因之一。与此相比，案例教学就能明确地将实践应用能力的培养作为教学目标突显出来。通过观看北语老师示范教学录像、学生实习教学录像、学生模拟上课、教师示范教学、分析跨文化交际案例等等，促使学生教学技能和跨文化交际能力的提高。

　　比如，刘若云(2009)文中提到的曾组织学生观摩北京语言大学优秀教师的初级口语课课堂教学录像(刘希明、杨楠，2006)，该教师授课生动活泼、目的明确、重点突出、节奏紧凑，很好地体现了口语课的教学目的、教学原则、教学方法、教学环节及教学技巧，学生看后都觉得收获很大 。又如学生通过观摩海外志愿者带回来的汉语课堂教学录像，不但可以了解国外汉语教学情况，学习国外汉语教学的优点．还可以帮助学生弥补教学环境的限制，尽早适应国外的汉语教学环境，为今后的出国教学做准备(四)案例教学法在课堂上提倡以小组为单位的合作学习方式“合作学习”是能够对不同水平层次的学习者都起到作用的学习方式，也是发展学习者社会交往能力的重要手段。学习者互相启发，互相帮助，共同提高，在合作学习中构建沟通技巧．发展批判性思维，提升创造性和自我调节能力，从学术能力和社交能力的培养上多方受益。

　　四、案例教学法在汉语国际教育硕士培养中存在着很多的不足首先，“汉语课堂教学案例分析”这门课程尚无统一的课程大纲，各院校都在自行摸索。编制统一的大纲不但便于专业培养的整体规划。而且便于各院校操作，使课堂教学有章可循、有纲可依。

　　其次，缺乏科学规范的课程评价体系。课上组织教学环节的结束并不意味着案例教学的结束，课后反馈评价是必不可少的环节。但是现在对案例教学课程的评价、对案例教学实施过程的评价、对教师的评价和对学生的评价都缺乏科学规范的评价体系。

　　第三，目前汉语课堂教学案例缺乏，尤其是海外汉语课堂教学案例极度缺乏，案例库的建设工作十分薄弱，直接影响教学效果和质量。应群策群力，尽快建立大规模的、系统的汉语教学案例库，实现国内各培养高校资源共享。

　　案例教学作为汉语国际教育硕士培养的一种有效手段．正日益受到关注，案例教学法如何才能更有效地应用于汉语国际教育硕士的教学中．还有待于今后进一步地研究和探讨。

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