论述师范生教育爱的培养(2)

　　(五)从师范生教育实践来看：缺乏实践经验我国的师范教育一般是先学习教育理论后进行教育实习，专业理论和实践呈分离状态。刚入学的师范生对于教师职业的诸多期待很可能由于长期枯燥的理论学习和缺乏真实的情感体验而逐步消失。

　　师范生进入师范专业因各种原因实际上并没有很多机会直接接触教育一线。即便是学校组织的教育实习也多是形式化走过场的流程，时间短、指导不足、实习单位不欢迎等问题突出，这使师范生无法从情感上真正体会到教师职业的神圣感、责任感与使命感，以至于教育实践这本该属于师范专业特有的教育爱的渗透方式往往无疾而终。

　　四、引导师范生养成教育爱的对策

　　(一)转变教育价值取向教育的价值越来越被人们所认识，尽管的确存在着这样或那样的问题，但是教育也在发展中不断调整．师范教育也在不断地探索中进行改革。努力履行好其培育下一代教育者的职责。师范教育要努力协调好社会本位与个人本位的关系。我们的师范教育不仅仅是面向社会的需求— — 培养合格的教书匠，还要有助于个人的价值实现— — 培养合格的灵魂工程师，兼顾好教书与育人的双重责任。

　　(二)增加教师职业情感课程现有师范专业课程内容涉及职业情感的并不多，且多采用教师讲授的方式传递。鉴于这种方式效果并不是很理想，课程设置应更多地涉及体现教师教育专业特有的意识形态及主流社会观念的内容，紧跟时代脉搏，增加有关教师职业情感的内容，通过结合生动的实际案例来熏陶师范生，使他们对优秀教育工作者产生敬仰，并通过开展讲座、集体讨论等多种方式内化师范生对教育爱的感性体悟。

　　(三)突出大学教师榜样示范作用孔子曾强调榜样的重要性：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”研究也表明，影响榜样教育作用最核心的问题是对榜样对象的选择，过于完美的榜样形象会让学生望而生畏，真实的有血有肉的榜样才容易引起共鸣。大学教师相对于报纸杂志等报道的师德楷模而言更贴近师范生真实生活，大学教师是师范生的道德模范，要以身作则地表现出对师范生的教育爱，用自己的模范带头作用来促进师范生的教师职业情感的形成。为此，大学教师应该主动加强与师范生的交流和沟通，在了解和尊重师范生的基础上关怀他们的学业、情感和生活，在爱的熏陶下培养师范生对教师职业的爱。

　　(四)改革教育实践对师范生进行教育爱的培养不可能仅仅通过课堂教学米完成，若要师范生坚定自己的职业选择，热爱教师职业．就需要让他们熟悉教师的职业特点与工作内容。这意味着学校要给师范生提供更多进行教育实践的机会，笔耕文化传播，延长教育实践的活动时间，加强对教育实践的指导力度，丰富师范生的职业体验，在教育实践中让师范生切身体验教师对学生的爱。

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