教育标准局时代的英国教育督导制度研究

发布时间：2017-10-03 18:23

  本文关键词：教育标准局时代的英国教育督导制度研究

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【摘要】：当今世界,随着国际竞争日益激烈,教育成为提高国民素质和国家综合国力的重要基础,各国相继开展了以提高教育质量为核心的教育改革,而通过改革和完善学校教育督导评价制度在一定程度是实现这一目标的重要途径。英国的教育督导制度在改革和发展中不断的完善,目前已经形成了一个相对稳定、相当成熟的中央和地方两级并行的教育督导网络,在英国教育事业中发挥着不可估量的监督、指导、评价和反馈作用。 英国教育督导制度是从女皇督学团的建立而开端的。随着初等教育、中等教育的发展和普及,一系列教育法,尤其是《1944年教育法》的颁布和实施对英国教育督导制度产生了重要影响,使其进一步得到加强和完善。 《1988年教育改革法》的颁布导致英国普通教育领域内发生了一系列的重大变化,为适应教育体制的变化,加之教育督导内在的发展需要,英国于20世纪90年代对其教育督导制度进行了重大的改革,英国教育督导制度由此进入了教育标准局时代。教育标准局时代的督导制度在各个方面都与女皇督学团时期有所变化,尤其加强了督导制度的问责、学校改进及发展的职能。英国教育督导制度的改革和最新发展动态不仅与英国教育改革和发展紧密联系,而且也有着自身发展的内在规律。同时我们也看到英国教育督导制度所存在的问题。 我国教育督导制度对英国的借鉴要立足于国情。目前,我国教育督导制度在取得一定成就的同时也存在一系列问题,即督政与督学的失衡,督导权威的缺失,督导理论落后,外界的督导参与度低等。结合我国教育督导的现状和问题,应该做到加强教育督导的法制化建设；加强督导专业性,树立其权威；以督学为本,加强督导理论研究和创新：加强学校自我督评,建立起学校自评机制；建立多主体参与的教育督导评估体系。
【关键词】：英国 教育标准局 教育督导制度 学校督导与评价
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G556.1
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 绪论10-17
• (一) 选题缘由10-11
• (二) 文献综述11-15
• 1. 国内研究11-13
• 2. 国外研究13-15
• (三) 研究意义15-16
• 1. 理论意义15-16
• 2. 实践意义16
• (四) 研究思路和方法16-17
• 一、英国教育督导制度的产生和演进17-22
• (一) 女皇督学团的初创：19世纪30年代至19世纪末17-18
• 1. 女皇督学团的建立17-18
• 2. 女皇督学团的初步发展18
• (二) 女皇督学团的发展：19世纪末至二战前18-19
• (三) 女皇督学团的进一步发展：二战后至20世纪80年代19-20
• (四) 英国教育督导制度的大变革：20世纪90年代初20-22
• 1. 变革的背景(缘由)20
• 2. 变革的基本措施20-22
• 二、大变革后的英国教育督导制度(教育标准局建立以后)22-42
• (一) 英国教育标准局的性质和职能22-23
• 1. 教育标准局的本质属性22
• 2. 教育标准局的基本职能22-23
• (二) 英国教育督导制度的机构设置和职责范围23-25
• 1. 机构设置23-24
• 2. 教育标准局的职责范围24-25
• (三) 英国教育督导队伍的建设25-28
• 1. 督学的类型与职责25-27
• 2. 督学的专业性与权威性27-28
• (四) 英国教育督导评价的形式与过程28-34
• 1. 教育督导的形式28-30
• 2. 学校教育督导的过程30-34
• (五) 学校督导评价的指标与标准34-36
• 1. 学校的整体效能35
• 2. 学生在校的学业成就35
• 3. 教学的质量35
• 4. 学生在校的行为和安全35-36
• 5. 学校的领导和管理质量36
• (六) 英国学校教育督导的新动态36-39
• 1. 注重和强化学校自我督评36-38
• 2. 2007年以来,督导制度的新变化38-39
• (七) 英国教育督导制度的特点与问题思考39-42
• 1. 教育督导制度的特点39-40
• 2. 教育督导评价存在的问题分析40-42
• 三、大变革后的英国教育督导制度对我国教育督导实践的启示42-51
• (一) 我国教育督导制度建设的现状42
• (二) 我国教育督导制度现存的问题42-46
• 1. 教育督导实践中“督政”与“督学”的失衡43
• 2. 教育督导权威的缺失43-45
• 3. 督导评估理论有待创新45
• 4. 学校自我督评意识淡薄45
• 5. 外界(家长和社会)对督导评估的参与度很低45-46
• (三) 英国教育督导的经验对我国的启示46-51
• 1. 加强教育督导的法制化建设46-47
• 2. 加强督导队伍的专业化建设,树立其专业权威47-48
• 3. 督学为本,并加强督导理论研究和创新48-49
• 4. 强调学校自评,建立学校自我评估机制49
• 5. 建立多主体参与的教育督导评估体系49-51
• 参考文献51-54
• 致谢54

【参考文献】

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本文编号：966017