论高等教育中学科专业的性别隔离 (1)

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2005 年 7 月
第 4 期 总第 66 期

妇女研究论丛

July, 2005 No.4 Ser.No.66

Collection of Women 9s Studies

论高等教育中学科专业的性别隔离
王 珺
( 华中科技大学 9 湖北 武汉 430074

)

关键词 ! 高等教育 9 学科 9 性别隔离 9 生物本质主义 9 女性主义 摘 要 ! 学术界关于高等教育中学科专业的性别隔离主要有两种解释 9 一是生物本质主义的解释 9 另外一种是女性主义的 文献标识 !A 文章编号 !1004-2563 #2005 $04-0017-04 解释 0 其中女性主义的阐释为解决这一问题提供了新的思路和策略 0 中图分类号 !G640

WANG Jun (school of Education,huazhong Uniuersity of science and Technology,Wuhan 430074,hubei Prouince, China) higher educationg disciplineg gender segregationg biological essentialismg feminism There are mainly two interpretations about gender segregation in discipline in higher education. One is interpretation based on biological essentialism, the other is feminist interpretation. The latter interpretation provides a new train of thought and tactics for solving this problem.

一 " 引言 高等教育中 9 学科与专业的性别隔离现象一直 受到研究者的关注 0 学科隔离主要指某一性别的学 者或专业人士在某些学科和专业上的高度集中 9 形 成了与另一性别学者或专业人士的专业隔离状态 0 高等教育在接纳女性之初 9 就对她们的学习科 目有所限制 0一项关于美国的研究表明 9女性最开始 进入大学时 9 出于男性文化积淀和社会传统观念对 女性的要求 9 女性选择的专业与男性就有明显的差 异 9女性大多选择教育和家政 9而男性选择机械和农 业 0 1900 年就学的女生中 943,000 人学习教育 92,000 人学习家政 9 这种状况到现在也没有根本性改变 0
[1]

在女性数量很少的专业各国几乎相同 9 如学习计算 机 \数学和工程的女生就非常少 9在大多数国家仅有 不到 5% 的女生学习这些专业 9 全世界平均不足 3% 9 女生选择自然科学专业的也很少 9 大部分国家不足 全部女生的 10% 9由此可以看出 9 高等教育中的性别 选择分化是很清楚的 0
[3] (P310)

事实上 9 高等教育中已

形成了社会普遍认同的 C 男性学科 $和 C 女性学科 $0 需要说明的是 9 这里所说的 C男性学科 $ 和 C 女性 学科 $并不是两个学理性概念 9而只是人们经验上的 称谓而已 0 C 男性学科 $指社会普遍认为适合男性和 男性相对大量集中的学科领域 0 C 女性学科 $指社会 普遍认为适合女性和女性相对大量集中的学科领 域 9它主要包括两个方面的内容 一是高等教育接纳 女性之初 9 专门为女性所设置的学科和专业 9二是在 高等教育的发展过程中 9 由于女性相对集中于某些 学科与专业 9从而形成了经验意义上的 C 女性学科 $0 从表面上看 9男性和女性选择不同的学科 9 并接 受这一学科的规范和训练 9 然后在社会分工体系中 谋取不同的位置 9完全是一个自我选择的过程 0 但如 果把学科与专业的性别属性与大学生毕业后的收入

从 美 国 1993-1994 届 学 位 获 得 者 专 业 领 域 分 类 统 计看 9 女生获得的最多学士学位出自 C 商业管理 \ 管 理性服务 \ 市场营销 $ 等领域 9 获得硕士和博士学位 的专业都是 C教育 $领域 0
[2](P614)

从全世界范围的高等

教育来看 9 已形成一些 C 女性主导 $ 的学科与专业领 域 0如人文 \ 教育 \ 社会科学和行为科学等 9在部分国 家9 这些领域的女性人数占到全部女大学生数的

40%以上 0 各国的 C女性主导 $ 专业虽然有些差异 9但

作者简介 ! 王 ! (1970- )9 女 9 华中科技大学教育科学研究院博士生 9 从事高等教育基本理论研究 0

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和地位联系起来 9 就变得颇有意义了 0 一般说来 9 女 生在高等教育学科和专业中的分布 9 是她们在劳动 力市场上和收入上的缩影 0 即使平等受教育的机会 已在实现之中 9但在劳动力市场上 9 社会文化中的性 别平等却还有相当的距离 0 从全球总的情况来看 9 C女性主导 $ 的学科与专业与 C 男性主导 $ 的学科与专 业相比 9 在劳动力市场上普遍处于弱势地位 O从这种 意义上讲 9 女性高等教育的状况限制了她们参与社 会的条件 \ 资格和能力 9 从而也决定了她们在社会中 普遍低下的地位 0 故有学者提出 9C 在高等教育专业 方面的性别隔离是妇女平等参与发展的重大障碍 0$
[4] (P274)

学能力的发展要晚于语言技能 9 女性早期大脑半球 的专门化由于出现的太早而影响了其它能力的充分 发展 O 所以 9 进入高等教育后 9女性由于其 C 先天 $ 能 力的不足 9C自动 $ 放弃了某些涉及到空间能力和高 水平数学能力的 C硬性 $学科的学习 O 从心理因素而言 9 心理学早期对两性心理差异 的研究基本上受生物学的影响 9 也是主要从生理特 征上去寻找依据 O 首先 9以脑的形状和脑的不同区域 的发展来解释成就和个性特征上的性别差异 9 其次 9 提出了 C 母性本能 $ 的概念 9 这为高等教育中专门为 女性设置一些与 C母性 $和 C抚育 $相关的学科提供了 直接的依据 9 再次 9 提出了偏离性假设去解释男女差 异 9 即认为男性在智力等某些特征上比女性更多地 偏离常态 O 就智力而言 9 这个假设认为 9 女性处于中 等状态 ( 常态 ) 的比男性要多 9 而男性在高和底两端 ( 偏离常态 ) 的比女性多 9 这一假设为解释高等教育 中无论是 C 男性学科 $还是 C女性学科 $ 男性在最有成 就者中占据极高比例的现象提供了直接证据 O

所以 9 学科与专业的性别隔离不仅仅是个人选

择的问题和单纯的教育的问题 9 而且还是一个非常 复杂的社会问题 O 研究这一问题 9不仅可以帮助我们 深入认识高等教育领域的性别偏见以及劳动力市场 上的性别歧视 9 同时还能为解决这一问题提供解决 的思路与策略 O 二 ! 学科专业性别隔离的理论阐释 对于高等教育中学科与专业性别隔离的理论解 释 9目前学术界主要有两种代表性的观点 1一是基于 男女两性生理差异和心理差异的生物本质主义阐 释 9二是女性主义的社会文化建构论阐释 O " 一 #生物本质主义的阐释 生物本质主义主要以男女生理差异和心理差异 为认识基础来阐释学科与专业中的性别差异 O 从生理因素而言 9 研究者最为关注男女不同的 荷尔蒙系统和左右脑的专门化 O 一些研究者指出 9 雄 性荷尔蒙对性别差异具有直接或间接的影响 O 例如 9 刚学会走路的幼儿还未形成性别认同 9 即在不清楚 自己性别的情况下 9 就已经在选择 ( 我们所认为的 ) 性别适宜玩具了 O 由于不同的活动所要求发展的技 能及练习频率均有所不同 9因此 9不同的能力和行为 由于参加活动的不同而得到不同的发展 9 使得男女 儿童分别在某些方面发展比较好 9 而在某些方面发 展较差 O 当他 ( 她 ) 们进入高等教育阶段 9 这种 C 本质 性 $的差异不可避免地表现在学科与专业的选择上 O 脑科学的研究进一步论证了性别差异的 C本质性 $O 许多研究认为 9男女在语言 \空间能力和数学成绩方 面的差异主要归于大脑在一定年龄阶段的左右脑分 工 O 有大量研究证据表明 9 男女大脑半球存在着差 异 9女性大脑的专门化比男性要早 9 所以女性的语言 功能得到了早期开发 O 但由于空间能力和高水平数

20 世纪 70 年代以来 9 已经有大量的关于性别
差异的生物因素 \ 心理因素的研究成果问世并被教 育学界广泛地引用 O C 但是可以说 9在性别差异的生 物因素方面 9 我们仍然是无知的 O 虽然已有的研究发 现 9生物因素使男女在某些行为倾向性有所不同 9 但 都未能通过研究来确定生物因素引起差异的程度和 范围 9 也未能发现这些生物因素所影响的行为倾向 中哪些更顽固或更难以进行后天的改变 O $ [5] (Pl8) 所 以 9C 我们的观点是 9 社会机构和社会实践不应该只 是生物性的反映 O 它取决于我们人类社会的选 择 9 我们应该去选择对人类生活方式最有价值的社 会实践 O $[6](P374)正是基于这一认识 9西方女性主义对 高等教育中学科专业的性别隔离提出了新的阐释 O "二 #女性主义的阐释 女性主义认为 9 所谓 C 男性学科 $ 和 C 女性学科 $ 的出现与划分并不是男女本性差异使然 9 也不是学 科理性沉思的结果 9 而是社会意识形态 \ 权力系统和 利益基础在学科领域表现的结果 9 它是由社会文化 建构的 O 对于男性和女性适合学习什么学科完全是一个 人为的过程 9 由于人类社会文化在早期就通过完备 的观念系统 \ 知识系统和制度系统将女性划归于低 于男性的类别 9所以女性在接受教育之初 9 就被置于 与男性不同的知识领域 9 接受与男性不同的教育 O 关

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于这一思想 ?捷克教育家夸美纽斯在其名著 <大教学 论 中有专门的论述 ? 在书中 ? 夸美纽斯把男性和女 性分成接受教育的不同类别 ? 明确指出 ? 我们不主 张这样教育女人 ? 使她们的好奇倾向得到发展 ? 而是 要使她们的诚挚与知足能够增进 ? 主要的是 ?一个女 人应该知道和应该做的事情 ? 能够增进丈夫和家庭 福利的事情 O "[7]

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