基于概念构图的网络协作学习环境研究与设计

发布时间：2020-11-18 08:46

　　 网络教育是现代远程教育发展的第三个阶段，是现代信息技术与教育的完美结合。网络教育在展现自身优长的同时，其本身存在的一些问题也给网络学习者带来了负面的影响。本文分析了当前网络协作学习中存在的缺点，研究了基于概念构图的网络协作学习环境的理论基础、系统构成和设计方案。全文分为七个部分： 第一部分 引言：协作学习是网络教育中一种为重要的学习模式，当前网络协作学习的主要问题，简要说明了概念构图应用于网络协作学习中的优长。 第二部分 基于概念构图的网络协作学习环境理论基础：探讨了基于概念构图的网络协作学习环境的理论基础。社会建构主义强调知识是在社会交互中获得的，因此主张协作学习；Ausubel意义学习理论中的渐进分化、整合协调原则以及认知结构网络化是概念构图的理论基础；概念构图作为一种元认知工具；阶层网络结构的知识表征模式是概念构图的基础。 第三部分 基于网络的协作学习的特点和作用：首先阐述了协作学习的含义，论述了基于网络的协作学习特点，设计网络协作学习环境中应注意的问题以及当前网络协作学习中存在的主要问题。 第四部分 概念构图：阐述了概念图与概念构图的基本含义，以及概念图在教学中应用的特点 。 第五部分 基于概念构图的网络协作学习系统构成：主要从五个方面进行阐述，学生个性学习支持、角色设计与协作规则设计、共享协作资源、协作工具设计、多角度，多层次的评价。 第六部分 基于概念构图的网络协作学习环境的设计：基于概念构图的网络协作学习系统结构、系统设计技术基础、数据库的设计方案。 第七部分 结论：对全文进行总结，提出后续研究的方向。
【学位单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2004
【中图分类】：G434
【部分图文】：

概念图作为一个图表，有四个基本要素构成：概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchicalframeworks）。概念从逻辑上讲是指某一领域中因为具有共同特征而别组织在一起的特定事物，是被感知到的事物的规则属性，通常有特定的名称和符号。命题是一个有意义、有真假值的句子，是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，一个命题是由两个概念和连接两个概念之间的关系共同组成的。交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。层级结构是概念的展现方式，一般情况下，一般性的、概括性较强的概念置于概念图的顶层，而从属它的概念在该概念之下。如图 4 所示是一个关于概念图的概念图。

图 5 视盘技术概念图经过几十年的研究、发展与应用，概念构图已经成为一种十分的学习工具。除了用来辅助学生学习，人们还是用概念图进行协们思考复杂问题，理清思路。还可以作为学生思考和协作的最终之一，成为评价的工具。另外国外还有很多研究和辅导是针对使念构图来进行文学创作，企业制定企划等等。还可以成为人们交杂想法的交流工具。概念构图在教学中具有极高的使用价值。

括了个人的基本情况，学习日志，个人资源库。个人信息从个人数据库中提取出来，包括个人的学习历史，协作历史等，呈现在空间的页面上，为学习者提供管理工具，通过这些工具，学习者对自己的基本情况进行修改。学习日志是反映学习者学习历程的工具。并且可以为其他人提供评论的入口，对学习日志提供一个的工具，在学习日志的察看时，以可以看到其他人的评价。个人库为学习者建立了一个自己的资源库，资源的形式多种多样，支c、txt、pdf、rar、zip、pic、jpg、gif、htm、html、rm、wmv 等、视音频的常用格式。并且支持他人的评价，使共享资源过程本为交互的过程。个人空间如图 8 所示。
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本文编号：2888537