教学研究起点的反思与重构

发布时间：2020-11-18 17:13

　　 教学研究起点是教学研究的基本依据和出发点，是建构教学理论的方法论基础。反思和重构教学研究起点有助于使教学研究在更高的层次上正确地统一起来，指导教学研究及由此而来的教学实践。本文运用理论思辩的方法，对传统的教学研究和理论进行反思，并在此基础上重构教学研究起点。 首先，通过反思已有的教学理论中概念的界定、对象的确定和教学系统观，从而发现传统的教学研究起点观秉承的是决定论的世界观和社会历史观，教学研究遵循主客二分和二元对立与统一的思路，运用了一般系统论的思想方法，同时也强调了作为实践主体和认识主体的人的重要地位，持较弱的工具主义。尽管人的因素在教学研究的重要性已经被注意到，但受决定论思想的束缚，仍然把寻找规律和本质作为最重要的任务，而没有把人的因素作为教学研究方法论的核心。 随着科学的发展，人们的世界观正经历一场深刻的变革。自组织等一系列复杂性科学理论逐渐成为主导的研究方法论，决定论走向破产，世界的存在方式介于决定论和非决定论之间。在此背景下，作为传统教学研究起点的决定论的世界图景必然遭到批判和抛弃，并且其作为教学研究起点的适切性也被质疑和否定。 教学研究和人的因素在多方面紧密相关，许多方法论难题的解决取决于人的存在方式，因此以人的存在方式作为教学研究起点具有十分重要的意义。人的存在方式与新的世界存在方式具有直接的同一性，即人是面向环境和未来开放的不断生成的，是复杂自适应系统，具有多层次的存在的形式。人的存在方式具有独特性，即人是具有文化性、反思性和意义性的存在。 与此相适应，人的存在方式具有丰富的教学研究方法论蕴涵，如教学研究必须以人的实践为本，重视运用隐喻和被研究者自述的方法。最后，本文尝试根据人的存在方式并结合复杂性科学尝试分析了教学系统。
【学位单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2004
【中图分类】：G424
【文章目录】：
Ⅰ 中文摘要
Ⅱ 英文摘要
Ⅲ 正文
    一、 研究概述
        （一） 教学研究起点的涵义
        （二） 本研究的目的、意义和方法
    二、 教学理论中的教学研究起点观
        （一） 教学概念与教学研究起点
        （二） 教学研究对象与教学研究起点
        （三） 教学系统与教学研究起点
    三、 传统的教学研究起点观的反思与批判
        （一） 传统的教学研究起点观的反思
        （二） 决定论教学研究起点观的批判
    四、 教学研究起点的重构
        （一） 教学研究起点是人的存在方式
        （二） 作为教学研究起点的人的存在方式
        （三） 人的存在方式的方法论蕴涵
Ⅳ 结束语
Ⅴ 参考文献
Ⅵ 致谢

【引证文献】

相关硕士学位论文 前1条

1 金美玲;延边地区初中初任教师教职适应研究[D];延边大学;2008年

本文编号：2888970