农村学校“主体性”教学模式的研究

发布时间：2020-11-15 02:50

　　 随着知识经济和信息时代的到来,会学习是未来人才必备的一种素养,它不再仅是储存知识形成某种技能的过程,更重视身心发展,更重视思维方式,学习策略和方法的探索,学习能力的形成和提高,更注重创造性潜能的开发。因此学生的学习,其根本目的不只是知识的获取,还在于学习素养的培养。 农村是一块广阔的天地,地广人多,然而在教育教学界,农村有意无意地被忽视,农村学生与城里学生的差异被忽视。在推行素质教育,创导新课程改革的今天,广大农村地区仍在踩着传统教学的脚印走着。老师是知识的“传教士”,学生为知识被动的接受者。因而农村学校的教学改革、教学创新更需广大教师去深入展开、研究。 本文研究的主体是农村学生,研究目标是探寻适合农村学生的教学模式。基本结构由理论探究和实践探索两部分构成,本文首先从理论上阐述了对主体性教学、教学模式的认识,然后在实践中调查农村学生的学习特点,构建农村学校的课堂教学模式,力求将农村学校的资源现状与农村学生的学习心理结合起来,调动学生的积极性、主动性,突出学生在学习过程中的主体地位。
【学位单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2005
【中图分类】：G420
【文章目录】：
第一章 问题的提出
    1.0 对农村的界定
    1.1 农村学校的教学现状反思
    1.2 新课程改革的要求
    1.3 农村学校教学改革的意义
    1.4 文献综述
第二章 教学模式概述
    2.1 对模式的理解
    2.2 教学模式的概念与结构
    2.3 教学模式的特点与功能
    2.4 教育模式与教学模式
    2.5 使用教学模式与建构教学模式
第三章 主体性教学概述
    3.1 主体和主体性
    3.2 主体性教学的界定
    3.3 主体性教学的观念
    3.4 主体性教学的内涵及其目的观
    3.5 主体性教学的特征
    3.6 学生在学习中主体的表现
第四章 农村学生学习特点的调查研究
    4.1 调查对象
    4.2 调查方法
    4.3 调查内容
    4.4 调查目的
    4.5 调查结果分析
第五章 农村学校“主体性”教学模式的建构
    5.1 理论基础
    5.2 教学策略
    5.3 模式程序图
    5.4 模式程序操作说明
    5.5 教学案例
第六章 总结与问题
参考文献
后记
附录一、农村学生学习特点的调查
附录二、酸雨的危害

【共引文献】

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本文编号：2884254