中国高等教育大众化初期学科结构变化的主要特点与实证分析

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中国高等教育大众化初期

学科结构变化的主要特点与实证分析

文

摘

雯李乐夫谢维和

要K研究我国高等教育大众化过程中的学科结构变动，分别以&(()年和"##*年%&个省市&#大学科门类在校生和招

生规模为分析对象，采取了回归分析和聚类分析等数理统计方法，得出了各学科存量决定增量、文理科比例趋于均衡、应用学科比例增加、不同地区学科结构高度趋同等结论，并从高等教育发展的资源约束和需求约束以及内部惯性和外部制约等方面对结论进行讨论和分析。

关键词K高等教育大众化；学科结构；实证研究

中国高等教育的大众化是一个整体的改革和发展过程，化规律：一是十个学科的总量变动规律；二是分文科、理科两但结构的变化是一个十分重要的方面，而学科的变化又是其中基础性的部分，描述和分析中国高等教育学科结构在这个过程中的变化及其特点，对于进一步认识、评价和不断调整中国高等教育的学科结构，都具有非常重要的理论和现实意义。

高等教育的学科结构，作为高等教育结构最重要的组成成分，它不仅反映了科学技术发展和知识进步所形成的学科划分，也反映了社会分工和职业分工，并且关系到国民经济和上层建筑各部门高级专门人才的结构，对于分析人力资本使用效率等问题意义重大。更加重要的是，高等教育的学科结构是高等教育资源配置状况最直接的反映和体现，也是评价高等教育资源配置合理与否的最直接、最集中的指标之一。当然，学科结构本身也包含各种不同的因素，但由于不同学科内的资源配置中学生是最基本的因素，而且也是配置其他资源的重要根据，因而选择不同学科学生的规模作为研究对象，由此反映整个学科结构变化的一般特点。可以认为学科结构的特征就是高等教育结构的主要特征，是高等教育结构分析的一个重要切入点。

普通高等中国现行的学科分类主要依据&(()年颁布的《

学校本科专业目录》，共有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学和管理学&&个学科门类!。在大众化的过程中，高等教育的各个学科在招生数量上均有不同程度的增加，而学科之间的比例也有着复杂的变动趋势。这种增加和比例变动宏观上表现在各个学科自&(((年扩招以来的总量上，也体现在各学科在全国%&个地区的分量上；而微观上则主要体现在每个学科的内部结构变动，即一级学科下的各二级学科的变化情况。本文主要针对宏观层次的学科结构变化进行实证研究，通过简单实证分析和数理统计分析，力求得从三个方面寻找大众化过程中高等教育学科结构的变

为了便于比较，在对"##&年以后的数据整理时将经济学和管理学进行加和，并!由于该目录于"##&年才正式在统计中使用，，

命名为经济学’管理学。

中国教育事业统计年鉴》是本文的主要数据来源，教育部教育管理信息中心数据处为本研究提供"教育部发展规划司主编的《

了&(()年和"##*年的中国%&个省市分学科、分层次的在校生数和招生数。

英文版）机械工业出版社<"##%@#+,-./01,2234，+56789,/:,;;69<=,79>?;..4@多元数据分析（A4,9BC34807923D,;3,2.5,2,E0F@北京：

等<统计分析方法———GAG实例分析精选E0F@北京：清华大学出版社，$曲庆云，"##*@

大学科，以及基础、应用学科两大学科的变动规律；三是不同地区学科结构的布局特点。本研究所使用的数据是%&个省市分十大学科门类的在校生数和招生数"，应用GAG(@&软件进行线性回归和聚类分析，其中线性回归采用普遍的最小二乘法（，聚类分析采用欧式距离离差平方和（法，其具体数H1G）I,;J）

理过程、统计意义与程序编写请参见《多元数据分析（英文版）

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和《统计分析方法———GAG实例精A4,9BC34807923D,;3,2.5,2,》

$选》。根据这样的描述和分析，我们发现，在大众化的过程中，

中国高等教育的学科结构主要出现了三个主要的变化。

一、整体结构相对稳定，呈现存量决定增量的发展模式在从&(((年开始的普通高校扩招过程中，虽然十大学科门类在总量上体现出的增长趋势勿庸置疑，但就各学科而言，扩招并非对所有学科的规模都产生了积极影响，恰恰相反，这种规模扩张具有明显的学科差异。为了更加明显地表现这一增长趋势，我们选取&((*年至"##*年的招生数据做趋势图。如下（图&）

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