以翻转课堂优化高职工科教学设计

发布时间：2019-12-02 05:37

【摘要】：针对目前一体化课堂教学方法存在不能充分顾及学生个体差异的不足,引入翻转课堂模型对教学模式进行改革成为必然。翻转课堂在实际应用中对高职教师的教育理念和能力、学生的学习意识,以及学校硬件设施投入等方面提出了挑战。运用概念探索、应用分析、展示成果三角环式的翻转课堂模型开展教学,强调教师的引导作用,鼓励学生投入研究与实践,取得了较好的教学效果。
【图文】：

教育的教学设计模型，清晰表达完整的翻转课堂实施过程和环节。最早的环形四阶段翻转课堂模型，由Gerstein[7]在2011年提出，将翻转课堂划分为参与、探索、建构、展示四个阶段。Talbert[8]结合自己的课程教学实践，提出翻转课堂的结构，将翻转课堂模型分为课前、课中两个阶段进行实施。国内翻转课堂本土化的做法基本也都是将学习过程划分为课前和课中[9][10]，整个过程体现了以学习者为中心的思想。翻转课堂本质上来说还是由教师的“教”和学生的“学”组成的双边互动关系，本文提出三角环式翻转课堂模型，如图1所示。该模型将整个翻转课堂分为概念探索、应用分析、展示成果3个阶段，每个阶段都以学生为学习主体，教师为控制中心进行教学。图1三角环式翻转课堂模型在概念探索阶段，教师前期要完成课程的教学设计、划分各个知识点、录制视频、制作PPT课件等。学生通过观看视频，参与网络讨论，做自测练习等方式完成对于知识点的初步理解。在应用分析阶段，教师总体把握学生学习情况。解决学生疑问，布置课堂任务，引导小组讨论，调动课堂气氛。学生则通过小组项目、课堂讨论、反思总结等环节，对知识进行巩固、升华，最终应用新知识，完成知识的内化。在展示成果阶段，教师组织学生进行小组自评、组间互评工作，根据学生的项目汇报，，了解每个小组的学习情况，对于重点内容进行讲解，将知识前后的连通性加以引导说明。学生通过个人陈述、小组汇报、自评和互评等活动，将学习过程和学习成果交流，完成概念探索和应用分析。（二）应用案例及实施过程常州信息职业技术学院的《虚拟仪器应用技术》课程是自动化教指委精品课程，在多年的课程建设过程中积累了丰富的教学资源。课程通过聘请行业企业专家，对常州及周边地区装备

【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：2568662