“问题型作业”理论研究

发布时间：2020-02-07 11:55

【摘要】：作业质量是判断教学效果高低的关键之一,而作业质量的高低又与作业的模式息息相关。由理论推演可知,问题型的作业模式融合了教育学、心理学和社会学中的一些重要原理,可分为课后型和课堂型两种形式,分别培养学生在社会性和个体性上的实践技能。问题型作业模式的顺利实施需要遵循阶段化、层次化、多元化和公平化等原则。
【图文】：

分配，一般来说，年级较低和实践性较强的科目，其作业时间应长一些。其次是人员分配。教师应根据班级人数的情况把学生分成由“4-8”人组成的阶段性稳定的学习小组，并设定组长和纪律委员，原则是“依据能力、兴趣、技能、活动性的不同而合理搭配”〔2〕。再次是任务分配。每个小组根据教师所分配的知识板块自行设计问题，并努力解答其他小组的问题，此活动可以设计成问题擂台的形式。最后，，教师根据参与的情况给予指导、调整和评价，并把活动情况记录备案。（二）问题型作业与问题教学、问题学习的区别与联系如图1可知，问题型作业可以被看作希伯特（J.Hiebert）等人所研究的问题学习（Problem-BasedLearning）中的一部分〔3〕，其也与马赫穆托夫等人所提出的问题教学存在着紧密联系。但区别在于：一是教师角色。在问题教学中，教师处于主导地位，而在问题型作业中，教师主要以评价者和指导者的身份出现，学生是主导；二是问题型作业是问题学习的一部分，其特殊性主要表现在三个方面：第一，主要以“习”为主；第二，问题型作业的表现性比较明显；第三，问题型作业具有一定的强制性。“问题型作业”理论研究**本研究得到西北师范大学2012年优秀博士学位论文基金资助。作者简介：程岭（1978-），男，河南南阳人，西北师范大学教育学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究。第35卷（2015年）第8期第6-8页Vol．35（2015）No．8P6－P8教育理论与实践TheoryandPracticeofEducation图1问题教学、问题学习、作业和问题型作业的关系图问题教学问题学习问题型作业作业

【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：2577171