学前教育专业学生认知智力、情绪智力及其与学业成绩的关系研究

发布时间：2017-03-20 14:07

  本文关键词：学前教育专业学生认知智力、情绪智力及其与学业成绩的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学前教育专业学生作为幼儿教师的主体,其各方面的发展与未来的职业表现息息相关。本研究旨在关注学前教育专业学生这一群体,考察其认知智力、情绪智力以及学业成绩的现状及其在不同学制上的差异性。探讨学前教育专业学生认知智力、情绪智力以及学业成绩三者之间的关系,并进一步验证情绪智力在认知智力对学业成绩的影响过程中是否存在调节作用。本研究采用瑞文标准推理测验(SPM)、情绪智力量表(EIS)测量学前教育学生的认知智力和情绪智力,以数学、教育学和钢琴的期末考试成绩作为学业成绩。研究在湖南省抽取五所拥有学前教育专业、并且学制不同的高校的2-5年级学生作为被试,回收有效问卷409份。研究使用SPSS17.0,采用方差检验、相关分析、一元回归分析等方法对数据进行统计和分析,并根据温忠麟提出的调节效应的检验程序,进行多层次回归分析,以检验情绪智力是否存在调节效应。本研究的结果表明：(1)学前教育专业学生的认知智力、情绪智力、和学业成绩在不同学制上均存在显著性差异；(2)学前教育专业学生的认知智力和情绪智力的相关不显著；(3)学前教育专业学生的认知智力和学业成绩呈显著性正相关,可以正向预测学业成绩；(4)学前教育专业学生的情绪智力和学业成绩呈显著性正相关,可以正向预测学业成绩；(5)学前教育专业学生的情绪智力在认知智力对学业成绩的影响过程中,存在调节效应。
【关键词】：认知智力 情绪智力 学业成绩 学前教育专业学生
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G441
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 引言9-10
• 1. 绪论10-13
• 1.1 问题的提出10-11
• 1.2 研究的目的与意义11-13
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意义11-13
• 2. 文献综述13-23
• 2.1 多元化学制下学前教育专业学生的学习特点13-15
• 2.2 认知智力与情绪智力的关系研究15-19
• 2.2.1 认知智力15-16
• 2.2.2 情绪智力16-18
• 2.2.3 情绪智力与认知智力18-19
• 2.3 认知智力、情绪智力对学业成绩的影响19-23
• 2.3.1 学业成绩及其影响因素19-20
• 2.3.2 认知智力与学业成绩20-21
• 2.3.3 情绪智力与学业成绩21-22
• 2.3.4 情绪智力的调节作用22-23
• 3. 研究构想与假设23-25
• 3.1 研究构想23
• 3.2 研究假设23-25
• 4. 研究方法25-27
• 4.1 研究对象25
• 4.2 研究工具25-26
• 4.2.1 情绪智力量表(EIS)25
• 4.2.3 瑞文标准推理测验25-26
• 4.2.4 学业成绩26
• 4.3 施测程序26
• 4.4 统计处理方法26-27
• 5. 研究结果与分析27-34
• 5.1 学前教育专业学生情绪智力、认知智力、学业成绩现状27-30
• 5.1.1 情绪智力认知智力、学业成绩的描述统计27
• 5.1.2 认知智力、情绪智力和学业成绩不同学制的差异性分析27-30
• 5.2 情绪智力与认知智力、学业成绩的相关分析30-32
• 5.3 情绪智力、认知智力和学业成绩的回归分析32
• 5.3.1 认知智力对学业成绩的回归分析32
• 5.3.2 情绪智力对学业成绩的回归分析32
• 5.4 情绪智力的调节效应32-34
• 6. 讨论与结论34-44
• 6.1 不同学制上认知智力、情绪智力、学业成绩的差异性34-36
• 6.2 认知智力与情绪智力的关系36-37
• 6.3 认知智力和情绪智力对学业成绩的影响的一致性37-41
• 6.3.1 认知智力对学业成绩的影响37-38
• 6.3.2 情绪智力对学业成绩的影响38-39
• 6.3.3 认知智力和情绪智力对学业成绩影响的一致性39-41
• 6.4 情绪智力的调节作用41-42
• 6.5 反思与展望42-43
• 6.6 结论43-44
• 参考文献44-47
• 附录一47-57
• 附录二57-59
• 致谢59-60

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