学习困难学生阅读元认知实验研究

发布时间：2020-05-14 20:05

【摘要】：元认知是阅读活动中的重要的认知加工过程。对学习困难学生的阅读元认知,国外已有大量的研究。在我国,对学习困难学生阅读中文的元认知过程还未见系统的研究。研究学习困难学生的阅读元认知,探明学习困难学生与优生在阅读活动中的元认知差异,不仅可以进一步丰富和发展元认知理论,而且还可以有效地指导阅读教学,提高学习困难学生的阅读水平。 本研究采用实验法。整个研究由三个实验构成,采用三因素被试间析因设计。被试为5—9年级的125个理解力优秀和理解力差的学生。整个实验使用录音机、录像机等设备对被试的口语报告和回视行为进行记录和录像。主要研究结果如下: (1)优差生对实验一的任务理解和复述没有显著的差异;对实验二的任务理解和复述有显著的差异,优生对任务有更好的理解。 (2)学习困难学生对内部不一致与外部不一致的觉察能力都比优生弱,发展慢。 (3)本研究确定了三种回视的类型,即记忆型、理解型和检查型回视。对有无回视进行分析表明,优差生之间没有显著的差异:但对元认知型回视与不适当回视,优差生之间却存在十分显著的差异,优生具有更多的元认知回视。 在5—9年级内,元认知回视未见明显的发展。对当页和前页的回视次数,优差生之间没有显著差异。 (4)学习困难学生在阅读过程中的情感体验显著比优生弱。 (5)优生关于材料组织特征和材料词汇难易特征的元理解知识水平显著地高于学困生:从5年级至9年级,优差生关于材料组织特征和词汇难易特征的元理解知识都呈发展的趋势。 (6)不同年级的优差生对涉及组织特征和词汇难易特征的材料都有较好的阅读时间分配计划;在考虑阅读时间分配计划时,低年级学生及学习困难学生对文章的词汇难度特征较敏感;而高年级学生及优生则对文章的组织特征更敏感。 在实际的阅读过程中,对涉及词汇难易特征及组织特征的阅读材料,优生比学困生更多地进行时间分配;时间分配能力具有年级差异,其中高一为发展的转折点。 虽然学困生在8、9年级已基本具备关于词汇难易特征及组织特征的元理解知识,但他们的实际时间分配能力还显著落后于优生,说明学习困难学生的元认知知识与元认知控制的联系比优生弱。
【图文】：

8年级1731129年级282113总计103512562对有无回视进行xZ检验表明，优斧生之间没有显著的差异(xZ《:，=.067，，0>P.005年级之间没有显著的差异(xZ(4，二5.970，P>.005);组别之间没有显著的差异(xZ《:、0.767，P>0.05)。我们认为理解型和检查型回视是一种元认知回视(记为CR)，而记忆型回视是一以认知因素为主的非元认知回视。为了方便起见，我们将记忆型回视与无回视合称为适当回视(记为IR)。对元认知型回视与不适当回视进行XZ检验表明，优差生之间有分显著的差异(xZ‘.，=10.152，P<0.0一);年级之间没有显著的差异(xZ‘4，5.570，外0.05);组别之间没有显著的差异(xZ记:，==1.356，外0.05)。对各种问视类型进行XZ检验表明，优差生之间(见图4一)l具有显著的差异(xZ‘2，=9.666，P<0.01):年级之间(见图4一2)无显著的差异(xZ、4，=6.653，再0.05组别之间没有显著的差异(xZ、:，==2.054，P>0.05)。
【学位授予单位】：浙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2000
【分类号】：G442;B842

【引证文献】

相关期刊论文 前1条

1 路文柱;;学困生转化策略之框架式教学[J];物理教学探讨;2012年02期

相关硕士学位论文 前4条

1 李锋盈;监控性附加问题对阅读理解影响的实验研究[D];浙江师范大学;2003年

2 李永华;初二学生语文阅读元认知培养的实验研究[D];广西师范大学;2007年

3 曹洪明;基于元认知理论的初中数学学困生转化实践研究[D];苏州大学;2008年

4 王晓颖;关于窄式阅读在高职英语教学中的应用的实证研究[D];苏州大学;2008年

本文编号：2663866