微课程的可用性研究

发布时间：2017-03-26 18:10

  本文关键词：微课程的可用性研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近几年来,微课程资源建设在教育领域受到广泛关注,众多学校对微课程资源开发紧锣密鼓地进行着,以技术创新教育的微课程实践探索迅速发展。在众多微课程作品数量成指数般增加的同时,不可忽视的是微课程内容的质量。微课程的可用性是衡量微课程质量的重要指标,从可用性的角度研究微课程资源可用状况是本研究的关键内容。微课程的可用性理论基础主要有认知负荷理论、成就动机理论以及活动理论,这些理论基础为本研究提供了理论支撑。研究中系统阐述微课程和可用性的研究现状,梳理相关的可用性标准,在已有的研究基础上,借鉴相关标准构建微课程的可用性指标体系,并利用层次分析法确定微课程的可用性指标权重。基于初步构建的微课程的可用性指标体系,参考相关可用性评价调查问卷,形成微课程的可用性评价调查问卷。研究采用网络调查的方式,获取218名有效的用户数据,利用社会科学统计软件SPSS进行数据分析,得到用户对微课程的可用性进行评价的结果。研究表明：(1)用户对微课程的可用性评价情况良好,用户认为微课程有效、高效率、易学、可记忆,对微课程满意。(2)微课程的可用性评价与用户的性别、职业、学历显著相关。用户的年龄对微课程的可用性评价无关。(3)不同用户的性别对微课程的有效性、效率、可学习、可记忆评价无显著差异,不同用户的性别对微课程的满意度存在显著差异,男性对微课程的满意度高于女性。(4)对教师和学生的职业身份进行统计发现,教师和学生对微课程的可记忆、满意度评价存在显著差异。在可记忆层面,教师对微课程知识点的记忆力高于学生。在满意度层面,数据显示教师比学生使用微课程更积极,教师对微课程的满意度高于学生。(5)不同用户的学历对微课程满意度存在显著性差异。调查的样本具有高学历的特征,其中本科生和硕士生学历占大部分比例。大学本科生和硕士研究生在频繁使用微课程上存在差异显著,本科生使用微课程比研究生更频繁。本科生和硕士生在对微课程学习资源满意程度上存在显著差异,本科生相比研究生对微课程学习资源表示更满意。(6)针对用户对微课程质量提出的要求和建议,可归纳出微课程的十个关键字特征“精动引实趣,简易突清新”。这恰符合本研究最初阶段总结归纳的微课程特点——短小、精悍、有趣。本研究构建了微课程的可用性评价指标体系,并将评价指标应用在用户对微课程的可用性评价调查中。依据相关理论基础及研究结果,针对性地从微课程的有效性,效率,满意度这三个核心的微课程的可用性要素,提出8条提高微课程的可用性策略：重视微课程的教学设计、重视教学支持的建设、重视知识主题的细化、重视微课程培训机制的建设、完善微课程资源平台的功能建设、增加微课程评价体系在可用性维度的指标、设计以用户为中心的学习活动、构建有效的激励机制,以吸引更多的用户使用微课程进行学习,进而促进微课程的可持续发展。
【关键词】：微课程 可用性 评价指标体系 可用性评价
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 1 绪论12-17
• 1.1 研究背景12-14
• 1.2 研究意义14-15
• 1.2.1 理论意义14
• 1.2.2 实践意义14-15
• 1.3 研究内容与方法15-17
• 1.3.1 研究内容15-16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 2 研究综述及理论基础17-32
• 2.1 核心概念界定17-21
• 2.1.1 微课程的内涵17-18
• 2.1.2 可用性的内涵18-19
• 2.1.3 微课程的可用性内涵19-21
• 2.2 研究现状21-28
• 2.2.1 国外研究现状21-25
• 2.2.2 国内研究现状25-26
• 2.2.3 总结和思考26-28
• 2.3 微课程的可用性的理论基础28-32
• 2.3.1 认知负荷理论28-29
• 2.3.2 成就动机理论29-30
• 2.3.3 活动理论30-32
• 3 微课程的可用性评价指标体系的构建32-43
• 3.1 微课程的可用性评价指标体系构建依据32-34
• 3.2 微课程的可用性评价指标体系的基本架构34-38
• 3.3 层次分析法确定权重38-43
• 4 微课程的可用性衡量和评估43-68
• 4.1 微课程的可用性评价问卷设计43-48
• 4.1.1 问卷结构44-46
• 4.1.2 问卷试测与分析46-48
• 4.2 实施微课程的可用性评价问卷调查48
• 4.2.1 问卷发放48
• 4.2.2 问卷回收48
• 4.3 数据分析微课程的可用性评价结果48-66
• 4.3.1 因子分析48-52
• 4.3.2 描述性分析52-58
• 4.3.3 不同特征变量对微课程的可用性评价的相关分析58-62
• 4.3.4 不同特征变量对微课程的可用性评价的差异比较62-65
• 4.3.5 主观题内容归纳分析65-66
• 4.4 微课程的可用性评估总结66-68
• 4.4.1 微课程的可用性现状总体良好66-67
• 4.4.2 用户对微课程的可用性评价受到很多因素影响67
• 4.4.3 用户对微课程的可用性评价存在显著差异67-68
• 5 提高微课程的可用性策略68-76
• 5.1 提高微课程之有效性68-70
• 5.1.1 重视微课程教学设计68-69
• 5.1.2 重视教学支持的建设69-70
• 5.1.3 重视知识主题的细化70
• 5.2 提高微课程之效率70-73
• 5.2.1 重视微课程培训机制的建设70-72
• 5.2.2 完善微课程资源平台的功能建设72-73
• 5.3 提高用户对微课程之主观满意度73-76
• 5.3.1 增加微课程评价体系在可用性维度的指标73-74
• 5.3.2 设计以用户为中心的学习活动74
• 5.3.3 构建有效的激励机制74-76
• 6 结束语76-79
• 6.1 研究总结及创新点76-77
• 6.1.1 研究总结76
• 6.1.2 研究创新点76-77
• 6.2 研究不足与展望77-79
• 参考文献79-83
• 附录1 调查量表83-86
• 致谢86-87
• 攻读学位期间取得的研究成果87-88

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 刘名卓;;网络课程可用性现状的调查与分析[J];中国远程教育;2010年12期

2 关中客;;微课程[J];中国信息技术教育;2011年17期

3 程志;龚朝花;;活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J];中国电化教育;2011年04期

4 陈智敏;吕巾娇;刘美凤;;我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J];现代教育技术;2014年08期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 刘名卓;网络课程的可用性研究[D];华东师范大学;2010年

  本文关键词：微课程的可用性研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：269180