国外“教学学术”概念发展脉络演进

发布时间：2021-01-12 16:45

　　自博耶提出教学学术以来,国外对教学学术概念的研究大致可分为两个阶段。1990年至2000年是第一阶段,在这一阶段,博耶从教师作为一名"教育者"的角度提出教学学术这一概念,但并未对这一概念进行阐释,赖斯、斯科、克莱博和马丁等分别对博耶的概念进行完善。他们初步意识到教师也是一名"学习者",但并没有突破性概念的提出,只是对"教学学术"概念的外延进行了拓展。2001年至今是第二阶段,舒尔曼从教师作为"学习者"的视角对博耶提出的教学学术概念进行重新界定,把教学学术界定为"教与学的学术",提出"学习者共同体"概念,将教学学术从宏观引向微观。此后学者在实践、评估和反思等活动中对"教学学术"概念不断完善。 

【文章来源】：全球教育展望. 2018,47(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、“教学学术”概念的提出和外延拓展
    （一） 博耶“教学学术”概念的提出
    （二） 博耶“教学学术”概念的外延拓展
        1. 教师作为“教育者”的教学学术
        2.“学习者”进入研究视域后的教学学术
    （三） 克莱博对这一时期“教学学术”的梳理总结
二、“教学学术”概念的重新界定与完善
    （一） 舒尔曼“教与学的学术”概念的提出
    （二） 对舒尔曼“教与学的学术”概念的完善
        1. 在实践活动中完善
        2. 在评估活动中完善
        3. 在反思活动中完善
三、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国大学教学学术研究20年:成绩、问题与展望[J]. 何晓雷,邓纯考,刘庆斌.  比较教育研究. 2012(09)
[2]彻底变革大学本科教育:美国研究型大学的蓝图[J]. 朱雪文.  全球教育展望. 2001(03)
[3]宗旨:促进人类的教学进步——美国卡内基教学促进基金会主席舒尔曼访谈录[J].   教育发展研究. 1999(08)



本文编号：2973152