专业身份认同:教师队伍质量的核心

发布时间：2021-01-25 01:29

　　<正>有效的教师教育还应包括关注教师是如何赋予自我和客观现实意义的,而不应仅仅停留在行为指导这个层面,要帮助教师发展一套合宜、客观的信念系统。近年来,我因工作的原因有机会接触到众多的一线中小学教师,能够直接观察与感受他们的工作状态并倾听他们的声音。我看到了两种完全不同的态度:有的教师在言语中多是抱怨,如抱怨工作日益复杂,工作量越来越大,家长干预越来越多,学生越来越难对付;而有的教师则总会情不自禁地讲述自己与学生相处的各种故事,眉眼中充满幸福与喜悦。 

【文章来源】：人民教育. 2018,(08)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教师专业身份认同是教师质量的核心, 更是师德的核心
二、培育教师队伍多元的教师专业身份认同, 满足人民群众日益增长的美好教育生活需要
三、应为教师构建专业身份认同提供支持性的制度与人际环境


【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代教育集团跨学校教师团队组织分析[J]. 李孔珍,刘超洋.  首都师范大学学报(社会科学版). 2020(06)
[2]特殊教育专业师范生的学习投入对专业认同的影响:自我效能感和自尊的链式中介效应[J]. 胡义秋,刘茜,冯倩,胡建郭,佘丽.  现代特殊教育. 2020(14)
[3]对中宁县城乡义务教育一体化发展的思考[J]. 党静.  宁夏教育. 2019(Z1)
[4]论乡村教师的身份坚守[J]. 马福全.  湖北开放职业学院学报. 2019(08)
[5]导师制下美国幼儿园实习教师专业身份认同构建机制及其启示[J]. 高宏钰.  幼儿教育. 2019(12)

硕士论文
[1]中职文化课教师专业身份认同研究[D]. 鲁瑶.曲阜师范大学 2020
[2]自我效能感对小学新手教师专业身份认同的影响[D]. 林文雅.杭州师范大学 2020
[3]职前幼儿教师专业身份建构过程研究[D]. 郝爽.沈阳师范大学 2020
[4]学校里的“陌生人”[D]. 何梦蕊.华东师范大学 2020
[5]天津市滨海新区小学初任体育教师身份认同研究[D]. 张传路.天津体育学院 2020



本文编号：2998290