基于知识建构的数字化微格教学模式构建研究

发布时间：2021-05-18 15:46

　　面对信息化发展的时代要求和数字原住民学生的诉求,教师应从黑板+粉笔中传道授业解惑的传统教师走向技术+创新中传道授业解惑的数字教师。作为培养（职前）教师教学技能重要途径的微格教学也应不断创新、升级和发展,从小组为单位基于技能培养的短期发展微格教学1.0走向集体为单位基于知识建构的协同创新可持续发展的微格教学2.0。基于知识建构的相关理论和方法,我们初步构建了包括个人知识习得、协同知识建构、集体知识创造三个层面的数字微格教学模式,并以曲阜师范大学传媒学院2013级教育技术学本科51名学生为研究对象,在"信息技术课程教学论"微格教学实验中尝试应用了数字化微格教学模式,实施效果表明该模式更好地促进了师范生对教学技能的理解和掌握。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、问题的提出
    (一) 从传统教师走向数字教师
    (二) 从微格教学1.0走向微格教学2.0
二、数字化微格教学的特征
    (一) 新理念支持的数字化微格教学的基本学习特征
        1. 数字化微格教学要体现基于知识创造的三种学习隐喻的连续统
        2. 数字化微格教学要强调教学视频的生成和创造
        3. 数字化微格教学要强调学习主体从个体走向集体和网络的多向互动
        4. 数字化微格教学要强调学习的双重目标
        5. 数字化微格教学应强调知识以实时的方式流动
    (二) 数字化微格教学的技术特征
        1. 支持 (职前) 教师开展多样化的知识建构活动
        2. 支持 (职前) 教师社会认知网络的构建
三、基于知识建构的数字微格教学模式的提出
    (一) 个人知识习得
        1. 了解理论, 熟悉平台
        2. 确定目标, 建立任务
        3. 示范观摩, 知识吸收
        4. 编写教案, 知识内化
        5. 行动实践, 知识外化
        6. 视频生成, 知识习得
    (二) 协同知识建构
        1. 评价论证, 知识外化
        2. 协商反思, 知识组合化
        3. 再次行动, 知识内化
    (三) 集体知识创造
        1. 推荐共享, 知识组合化
        2. 迁移创造, 知识社会化
四、基于知识建构的数字微格教学模式的实践应用
五、结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]以协同知识建构为核心的教师混合式研训模型研究[J]. 马宁,吴焕庆,崔京菁.  教师教育研究. 2017(03)
[2]近五年陕西省中小学教师培训多元化需求分析调查及解决策略研究[J]. 拓春晔.  陕西学前师范学院学报. 2016(02)
[3]教师TPACK协同建构模型的构建及应用研究[J]. 吴焕庆,余胜泉,马宁.  中国电化教育. 2014(09)
[4]网络环境下微格教学的拓展研究——以职业技术师范院校为例[J]. 袁南辉,张进.  电化教育研究. 2014(08)
[5]关联主义知识观要义阐释——网络时代知识变革的视角[J]. 刘菊,王运武.  电化教育研究. 2014(02)
[6]从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J]. 黄映玲,韦宁彬.  电化教育研究. 2012(09)
[7]一种新的学习隐喻:拓展性学习的研究——基于“文化-历史”活动理论视角[J]. 吴刚,洪建中.  远程教育杂志. 2012(03)
[8]e-Learning新解:网络教学范式的转换[J]. 余胜泉,程罡,董京峰.  远程教育杂志. 2009(03)

硕士论文
[1]信息空间视域下的虚拟学习共同体知识建构策略研究[D]. 范玉凤.浙江师范大学 2013



本文编号：3194059