技术支持环境下基于USP的混合式课例研究

发布时间：2021-09-19 11:56

　　如何破除活动组织方式的局限、打破学校间的限制,解决课例研究中时间成本高的问题,促进更广泛、更深入地课例交流与研讨,实现深度的知识分享与内化,成为课例研究领域亟待解决的难题。而技术支持下的大学与中小学协作伙伴关系不仅能够促进教师教育者服务社会、改变实践,而且能够帮助一线教师切实解决教育教学中面临的真问题。该文充分利用网络技术优势,将教师教育者与中小学教师结合起来形成面向课例研究的混合式教研活动,即基于大学与中小学协作伙伴关系（University-School Partnership,简称USP）的混合式课例研究。通过三轮设计性实践,修正与完善基于USP的混合式课例研究模型与实施策略,明确不同角色的定位。研究结论为大学与中小学之间开展持续深入的课例研究提供了更多创新实践的途径和方式。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、研究问题提出
二、研究设计
    (一) 总体目标
    (二) 第一轮设计与实践
        1. 目标
        2. 研究过程及流程设计
        3. 数据分析和反思
        4. 改进
    (三) 第二轮设计与实践
        1. 目标
        2. 研究过程及流程设计
        3. 数据分析和反思
        4. 改进
    (四) 第三轮设计与实践
        1. 目标
        2. 研究过程及流程设计
        3. 数据分析和反思
三、反思与讨论
    (一) “学习—实践—反思”是混合式课例研究实施的基本思路
    (二) 协同课例设计是混合式课例研究的重要环节
    (三) “线上—线下”相结合的环境促进了混合式课例研究持续开展
    (四) 差异化的角色分工是实施混合式课例研究的重要保障
四、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]如何促进混合式教研中多维、深层次网络对话——一项基于学习元的案例研究[J]. 陈玲,汪晓凤,余胜泉.  中国电化教育. 2016(06)
[2]教师工作坊中的用户参与行为研究[J]. 刘清堂,武鹏,张思,黄景修,吴林静.  中国电化教育. 2016(01)
[3]基于实践性知识创生的网络教研实证研究[J]. 汪晓凤,陈玲,余胜泉.  中国电化教育. 2014(10)
[4]宽恕但要记住:经验学习的挑战和机遇[J]. 李·舒尔曼,陆勤超,崔允漷.  全球教育展望. 2014(04)
[5]教师成为研究者:基于课例研究的分析[J]. 赵德成.  教师教育研究. 2014(01)
[6]论成人学习理论在企业员工培训中的应用[J]. 张招存.  产业与科技论坛. 2013(17)
[7]从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J]. 陈向明.  教育发展研究. 2013(08)
[8]论小学教师的学习活动[J]. 吴卫东.  课程.教材.教法. 2006(07)



本文编号：3401570