人的课程：张楚廷五 I 课程思想研究
发布时间：2022-08-06 17:40
“五I”即信息（Information）、兴趣（Interest）、质疑（Inquiry）、直觉（Intuition）、智慧（Intelligence）,五个I的概念和命题组合、演绎成一种独特的课程思想,即五I课程思想。结构形式上,五I似乎借鉴了多尔的4R（Richness、Recursion、Relation、Rigor）课程模式;精神实质上,五I课程思想来源于对4R课程模式和泰勒原理的批判,是张楚廷教授生命故事和学术经历的个性化生成。五I课程要彰显的理念是:课程不应当只是学习知识的、训练逻辑的、发展理性的、被动聆听的、培养智力聪明的学生的,课程更应当是信息丰富的、兴趣盎然的、质疑丛生的、直觉显现的、让学生生成理智和道德智慧的。论文首先对五I课程的基本概念和基本命题进行了梳理,厘清本研究对于课程的背景性理解:课程乃是学生在学校里可以习得的各种话语、文本、观念、文化的总称。第一章从历史逻辑的结构视角研究五I课程思想的历时性生成路径,五I课程思想植根于张楚廷教授个人化的生活经历、教育管理工作经历、数学和教育学、哲学等学术背景,缘于对课程与教学哲学的思考,直接发端于对科学主义和现代主义课程...
【文章页数】：150 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引言
一、研究缘起
二、文献综述
三、研究意义
四、研究思路与方法
五、基本概念与基本命题
第一章 由科学而人文：五I课程思想的生成路径
第一节 张楚廷与五I
一、从教师到校长
二、从数学转向教育学
三、从《教学原则今论》到《课程与教学哲学》
四、五I课程思想的个性化生成
第二节 对泰勒原理的批判
一、泰勒原理的科学主义脉络
二、科学主义课程的价值与缺陷
三、五I课程源于对科学主义的批判
第三节 对4R课程模式的批判
一、4R课程模式的“后现代”努力
二、3S与5C对现代主义的反抗
三、五I课程的批判性生成
第二章 人主义：五I课程思想的理论基础
第一节 后现代思想
一、什么是后现代思想？
二、后结构主义与后现代思想
三、后现代思想是五I课程的思想基石
第二节 人主义
一、人是什么？
二、上天之下、社会之中的人本
三、人主义是五I课程的哲学基石
第三节 教育公理
一、教育是什么？
二、教育的基本公理及内在关系
三、五I课程是五条公理的演绎系统
第三章 人文引领：五I课程思想的结构分析
第一节 五I的结构分析
一、五个I的顺序性与整合性
二、五个I的必要性与充分性
第二节 五I课程思想的基本内涵
一、信息宽于知识
二、兴趣贵于理性
三、质疑重于聆听
四、直觉优于逻辑
五、智慧高于聪明
第三节 人文引领的五I课程
一、人文课程与人文教育
二、科学课程与社会课程的“五I”改造
三、人文引领是五I的课程愿景
第四章 人的课程：五I课程思想的实践与反思
第一节 五I课程思想与家庭教育
一、故事、隐喻是亲切的家庭教育
二、家庭教育中的五I案例
第二节 五I课程思想与学校教育
一、问题解决中的五I运用
二、吐鲁番的五I课堂萌芽
第三节 五I课程思想的再思考
一、现实中有非人的课程吗？
二、五I课程思想有哪些超越和不足？
结语
参考文献
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]“五I”课程观再释读[J]. 彭道林,张楚廷. 课程.教材.教法. 2013(09)
[2]基于“五I”课程观的中学英语社团活动探索[J]. 周琦勋. 科教文汇(中旬刊). 2013(08)
[3]教育学的科学逻辑和实践逻辑:冲突与和解[J]. 孙俊三,谢武纪. 现代大学教育. 2013(04)
[4]关于理论课程的若干问题[J]. 张楚廷,彭道林. 大学教育科学. 2013(02)
[5]复杂性课程:特征、实施与展望——美国多尔教授与图伊特教授访谈[J]. 张光陆. 全球教育展望. 2013(03)
[6]运用4R发展创造性思维:一种后现代的观点[J]. 小威廉·多尔,余洁. 上海教育科研. 2012(12)
[7]论施瓦布探究型课程思想[J]. 韦冬余. 全球教育展望. 2012(11)
[8]通识教育及其功能——一种以“研究意义”为起点的逻辑考证[J]. 高晓清. 现代大学教育. 2012(05)
[9]上天之下的人本[J]. 张楚廷. 学园. 2012(02)
[10]兴趣课程观述评[J]. 郭戈. 课程·教材·教法. 2012(03)
博士论文
[1]论大学教育与信仰关照[D]. 肖维.湖南师范大学 2014
[2]走向人的自觉[D]. 段慧兰.湖南师范大学 2014
[3]课程改革作为话语实践[D]. 叶波.西南大学 2014
[4]个体发展与公民生长：公民教育的实践逻辑研究[D]. 曹婧.湖南师范大学 2013
[5]论教师作为课程[D]. 段鸿.上海师范大学 2013
[6]我国教师教育者开展自我研究的初步探索[D]. 郑爽.首都师范大学 2011
[7]儒家课程思想的后现代转向[D]. 樊亚峤.西南大学 2011
[8]大学课程决策研究[D]. 常思亮.湖南师范大学 2010
[9]我国课程理论的本土建设研究[D]. 刘家访.华东师范大学 2006
[10]体育与人[D]. 马卫平.湖南师范大学 2005
硕士论文
[1]后现代课程观比较研究[D]. 苑晓西.渤海大学 2014
[2]基于“五I”理念的我国教育学硕士研究生课程设置研究[D]. 刘宇贤.广西师范学院 2013
[3]学科课程整合的实践探索、问题及思考[D]. 李玉珠.首都师范大学 2007
[4]张楚廷5I课程观研究[D]. 黄军山.湖南师范大学 2007
[5]双I课程及其价值[D]. 王鹤芳.上海师范大学 2006
[6]张楚廷大学理念研究[D]. 姚晓锋.湖南师范大学 2005
本文编号：3670080
【文章页数】：150 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引言
一、研究缘起
二、文献综述
三、研究意义
四、研究思路与方法
五、基本概念与基本命题
第一章 由科学而人文：五I课程思想的生成路径
第一节 张楚廷与五I
一、从教师到校长
二、从数学转向教育学
三、从《教学原则今论》到《课程与教学哲学》
四、五I课程思想的个性化生成
第二节 对泰勒原理的批判
一、泰勒原理的科学主义脉络
二、科学主义课程的价值与缺陷
三、五I课程源于对科学主义的批判
第三节 对4R课程模式的批判
一、4R课程模式的“后现代”努力
二、3S与5C对现代主义的反抗
三、五I课程的批判性生成
第二章 人主义：五I课程思想的理论基础
第一节 后现代思想
一、什么是后现代思想？
二、后结构主义与后现代思想
三、后现代思想是五I课程的思想基石
第二节 人主义
一、人是什么？
二、上天之下、社会之中的人本
三、人主义是五I课程的哲学基石
第三节 教育公理
一、教育是什么？
二、教育的基本公理及内在关系
三、五I课程是五条公理的演绎系统
第三章 人文引领：五I课程思想的结构分析
第一节 五I的结构分析
一、五个I的顺序性与整合性
二、五个I的必要性与充分性
第二节 五I课程思想的基本内涵
一、信息宽于知识
二、兴趣贵于理性
三、质疑重于聆听
四、直觉优于逻辑
五、智慧高于聪明
第三节 人文引领的五I课程
一、人文课程与人文教育
二、科学课程与社会课程的“五I”改造
三、人文引领是五I的课程愿景
第四章 人的课程：五I课程思想的实践与反思
第一节 五I课程思想与家庭教育
一、故事、隐喻是亲切的家庭教育
二、家庭教育中的五I案例
第二节 五I课程思想与学校教育
一、问题解决中的五I运用
二、吐鲁番的五I课堂萌芽
第三节 五I课程思想的再思考
一、现实中有非人的课程吗？
二、五I课程思想有哪些超越和不足？
结语
参考文献
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]“五I”课程观再释读[J]. 彭道林,张楚廷. 课程.教材.教法. 2013(09)
[2]基于“五I”课程观的中学英语社团活动探索[J]. 周琦勋. 科教文汇(中旬刊). 2013(08)
[3]教育学的科学逻辑和实践逻辑:冲突与和解[J]. 孙俊三,谢武纪. 现代大学教育. 2013(04)
[4]关于理论课程的若干问题[J]. 张楚廷,彭道林. 大学教育科学. 2013(02)
[5]复杂性课程:特征、实施与展望——美国多尔教授与图伊特教授访谈[J]. 张光陆. 全球教育展望. 2013(03)
[6]运用4R发展创造性思维:一种后现代的观点[J]. 小威廉·多尔,余洁. 上海教育科研. 2012(12)
[7]论施瓦布探究型课程思想[J]. 韦冬余. 全球教育展望. 2012(11)
[8]通识教育及其功能——一种以“研究意义”为起点的逻辑考证[J]. 高晓清. 现代大学教育. 2012(05)
[9]上天之下的人本[J]. 张楚廷. 学园. 2012(02)
[10]兴趣课程观述评[J]. 郭戈. 课程·教材·教法. 2012(03)
博士论文
[1]论大学教育与信仰关照[D]. 肖维.湖南师范大学 2014
[2]走向人的自觉[D]. 段慧兰.湖南师范大学 2014
[3]课程改革作为话语实践[D]. 叶波.西南大学 2014
[4]个体发展与公民生长：公民教育的实践逻辑研究[D]. 曹婧.湖南师范大学 2013
[5]论教师作为课程[D]. 段鸿.上海师范大学 2013
[6]我国教师教育者开展自我研究的初步探索[D]. 郑爽.首都师范大学 2011
[7]儒家课程思想的后现代转向[D]. 樊亚峤.西南大学 2011
[8]大学课程决策研究[D]. 常思亮.湖南师范大学 2010
[9]我国课程理论的本土建设研究[D]. 刘家访.华东师范大学 2006
[10]体育与人[D]. 马卫平.湖南师范大学 2005
硕士论文
[1]后现代课程观比较研究[D]. 苑晓西.渤海大学 2014
[2]基于“五I”理念的我国教育学硕士研究生课程设置研究[D]. 刘宇贤.广西师范学院 2013
[3]学科课程整合的实践探索、问题及思考[D]. 李玉珠.首都师范大学 2007
[4]张楚廷5I课程观研究[D]. 黄军山.湖南师范大学 2007
[5]双I课程及其价值[D]. 王鹤芳.上海师范大学 2006
[6]张楚廷大学理念研究[D]. 姚晓锋.湖南师范大学 2005
本文编号：3670080
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