初中生社会支持、假想观众与疏离感的关系研究

发布时间：2017-06-10 10:02

  本文关键词：初中生社会支持、假想观众与疏离感的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：疏离感是个体因为与周围的人、社会及自然产生疏远,甚至使个体产生被控制、被支配的感觉,从而产生的消极情感。社会环境的改变、社会资源的丰富以及越来越激烈的竞争导致初中生疏离感体验增多,为初中生的身心健康发展带来严重影响,已有研究表明中学生疏离感与社会支持存在着紧密的联系。假想观众概念来自青少年自我中心理论,是青少年时期特有的心理现象,这种观念提升了青少年的自我意识,对个体的身心发展有着广泛影响。本文尝试探讨初中生假想观众观念与疏离感、社会支持之间的关系及内在联系,丰富了假想观众的相关研究,并尝试解释初中生疏离感、社会支持、假想观众之间的深层关系。针对以上关注的问题设计了本次研究,研究旨在探讨初中生假想观众与社会支持、疏离感的关系,并尝试找出三者之间的关系模型。研究方法：运用“新假想观众量表”、“青少年社会支持量表”、“青少年学生疏离感量表”,调查当前初中生的假想观众水平、社会支持水平、疏离感现状,探索人口统计学变量在假想观众、社会支持、疏离感的差异性。通过数据分析尝试得出初中生疏离感、社会支持和假想观众的预测模型。本研究采用随机抽样的方法,选择了西安市两所初中学校初一、初二学生共700人,回收有效问卷617份。结论：(1)初中生环境疏离感在疏离感一阶维度中得分最高。初中生疏离感在性别、年级变量上无显著差异。初中生总体疏离感、社会疏离感、人际疏离感在初中生单亲、全亲、祖父母抚养三种条件下存在差异。(2)初中生社会支持、主观支持、客观支持在初中生单亲、全亲、祖父母抚养三种条件下存在差异,在城市生源、县城生源、农村生源三种条件下存在差异。(3)初中生假想观众观念在学生与母亲的关系条件上存在差异,单亲家庭与全亲家庭的初中生在假想观众观念上的持有水平不同。(4)初中生社会支持水平越高,其疏离感体验越少；初中生假想观众观念越高,其疏离感体验越多；初中生社会支持水平越高,其持有的假想观众观念越少。初中生社会支持能够显著预测假想观众、疏离感,并且假想观众在社会支持对疏离感的影响中起到了部分中介作用。
【关键词】：疏离感 社会支持 假想观众 初中生
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-12
• 第1章 文献综述12-22
• 1.1 关于疏离感12-14
• 1.1.1 疏离感的概念12-13
• 1.1.2 疏离感的测量13
• 1.1.3 疏离感的相关研究13-14
• 1.2 关于社会支持14-16
• 1.2.1 社会支持的界定14-15
• 1.2.2 社会支持的测量15-16
• 1.2.3 社会支持的相关研究16
• 1.3 关于青少年假想观众16-19
• 1.3.1 假想观众的概念16-18
• 1.3.2 假想观众的测量18
• 1.3.3 假想观众的相关研究18-19
• 1.4 疏离感、社会支持、假想观众的关系研究19-21
• 1.5 问题提出21-22
• 第2章 研究方法22-26
• 2.1 研究目的22
• 2.2 研究假设22-23
• 2.3 研究对象23
• 2.4 研究工具23-24
• 2.5 研究程序与数据处理24-26
• 第3章 研究结果26-32
• 3.1 初中生疏离感、社会支持、假想观众的一般情况26-28
• 3.1.1 初中生疏离感分析结果26-27
• 3.1.2 初中生社会支持分析结果27
• 3.1.3 初中生假想观众分析结果27-28
• 3.2 初中生疏离感、社会支持、假想观众的相关分析28-29
• 3.3 初中生假想观众的中介模型分析29-32
• 第4章 分析与讨论32-38
• 4.1 初中生疏离感、社会支持、假想观众的一般情况32-33
• 4.1.1 初中生疏离感的一般情况分析32
• 4.1.2 初中生社会支持的一般情况分析32-33
• 4.1.3 初中生假想观众的一般情况分析33
• 4.2 初中生疏离感、社会支持、假想观众的关系分析33-35
• 4.2.1 初中生疏离感和社会支持呈显著负相关33-34
• 4.2.2 初中生社会支持与假想观众呈显著负相关34
• 4.2.3 初中生假想观众与疏离感呈显著正相关34-35
• 4.3 初中生社会支持对疏离感的预测作用35-36
• 4.4 初中生假想观众的对社会支持对疏离感影响的中介作用36-38
• 第5章 结论与建议38-42
• 5.1 结论38
• 5.2 本文对初中生疏离感干预的建议38-40
• 5.3 研究不足和展望40-42
• 参考文献42-48
• 附录48-50
• 致谢50-52
• 攻读学位期间研究成果52

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本文编号：438035