论教师专业发展的生命自觉：理想样态与现实分析

发布时间：2017-06-11 05:12

  本文关键词：论教师专业发展的生命自觉：理想样态与现实分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：从教师专业化到教师专业发展,如何促进教师的发展一直是教育界关注的焦点。直至今天,尽管在理论与实践上,对教师专业发展已有大量研究,但现实中,教师专业发展还存在着诸多问题,表现在：教师个体在专业发展中的“生命缺席”；教师没有主动参与和规划发展的内在动力；教师有着厌“学”、厌“培”的心态；教师处于一种被动发展的状态,常常是“要我发展”而不是“我要发展”；教师的职业认同感较低等。那么,教师的专业发展究竟该是怎样的一种样态?教育的核心是生命,如何才能让专业发展成为教师自觉、主动而又有能力践行的生命活动?基于此,本文以生命自觉的视角对教师专业发展的样态进行了理论探讨与现状研究,并提出改善的对策与建议。本文共分为四个部分。第一部分绪论介绍了研究的缘起、研究的意义、已有的相关研究,对生命自觉、教师专业发展等概念进行了厘定和澄清,同时对本研究的研究思路和研究方法进行简要陈述。第二部分对教师专业发展生命自觉状况进行了理论界说。首先对教师专业发展的生命自觉进行一种教育学意义上的解读,随后用文本分析的方法分析了特级教师在专业发展中的生命自觉状况,探究出教师专业发展生命自觉状况的维度构成与核心内容。教师专业发展生命自觉状况主要由自觉体认、主动发展、自律自制、自主反思和自我超越五个维度构成。第三部分对教师专业发展生命自觉状况的现实样态进行了考察和分析。以文本分析的结论为基础设计出“教师专业发展生命自觉状况”调查问卷,并进行实证调查。主要结论如下：第一、教师专业发展生命自觉状况总体良好,但内部差异较大。第二、维度间及各维度中的表现不平衡,其中,教师对学生的教育责任感较强,但自身的职业认同度和幸福度较低；大部分教师有主动发展的意识与愿景,但实际行动力普遍较差；教师的专业发展在推动力和发展方向上多为外部人员及环境,内驱力和自我发展意识较弱。第三、教师个人背景、学校位置和类型对教师专业发展生命自觉状况影响都不大,而学校的活动开展情况、激励机制以及教师的人际支持则对其影响较大。第四、研究发现自觉体认的品质与能力对促进教师专业发展具有首要性作用,而“主动发展”与“自我超越”是教师专业发展生命自觉状况的代表性维度。第四部分试图在文本分析的应然样态和实证调查的现实状况之间进行对策与建议的思考,本文认为改善教师专业发展生命自觉状况的可能路径与方式有：第一、追寻回归教师生命的专业发展。包括引导教师体认自我的生命价值与意义；使教师从“神”走向“人”,归还其生命权；转向人文化管理,凸显教师的主体价值。第二、臻求内外支持系统的完善。包括增强教师自我发展的意识与能力：形成良好的人际关系和合作文化,创建教师实践共同体；落实教师专业自主权,改革教师在职培训机制。第三、提升教师创造自觉,走向幸福人生。包括累积知识资本,增长教育智慧；在专业发展中追求创造性幸福。
【关键词】：教师 教师专业发展 生命 生命自觉 教师专业发展生命自觉状况
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 绪论9-22
• 第一节 研究问题的提出9-10
• 一、研究缘起9-10
• 二、研究意义10
• 第二节 研究综述10-19
• 一、有关生命自觉的研究10-12
• 二、有关教师专业发展的研究12-14
• 三、生命自觉与教师专业发展的相关研究14-19
• 第三节 概念界定19-20
• 一、生命自觉19-20
• 二、教师专业发展20
• 第四节 研究思路与方法20-22
• 一、研究思路20-21
• 二、研究方法21-22
• 第一章 理论界说：教师专业发展生命自觉状况的内涵与维度22-46
• 第一节 教师专业发展的生命自觉：一种教育学的解读22-24
• 一、关照教师的生命22
• 二、关注教师的发展22-23
• 三、关涉教师的幸福23-24
• 第二节 教师专业发展生命自觉状况维度的构建方法24-26
• 一、文本资料的理解24-25
• 二、文本资料的选取25-26
• 第三节 教师专业发展生命自觉状况的维度26-46
• 一、自觉体认26-32
• 二、主动发展32-35
• 三、自律自制35-38
• 四、自主反思38-40
• 五、自我超越40-46
• 第二章 现实样态：教师专业发展生命自觉状况的实证调查46-75
• 第一节 研究方法与研究过程46-52
• 一、研究变量的进一步阐述46-48
• 二、研究工具的开发及质量检验48-50
• 三、研究的实施50-52
• 第二节 调查的数据与分析52-69
• 一、教师专业发展生命自觉状况的总体考察52-53
• 二、教师专业发展生命自觉状况各维度的结果分析53-63
• 三、各种因素对教师专业发展生命自觉状况的作用分析63-69
• 第三节 结果与讨论69-75
• 一、教师专业发展生命自觉状况的基本特征69-71
• 二、影响因素对教师专业发展生命自觉状况作用的总体特点71-73
• 三、实证调查与文本分析的对比讨论73-75
• 第三章 对策建议：改善教师专业发展生命自觉状况的思考75-84
• 第一节 追寻回归教师生命的专业发展75-78
• 一、引导教师体认自我的生命价值与意义75-76
• 二、使教师从“神”走向“人”,归还其生命权76-77
• 三、转向人文化管理,凸显教师的主体价值77-78
• 第二节 臻求内外支持系统的完善78-81
• 一、增强教师自我发展的意识与能力78-79
• 二、形成良好的人际关系和合作文化,创建教师实践共同体79-80
• 三、落实教师专业自主权,改革教师在职培训机制80-81
• 第三节 提升教师创造自觉,走向幸福人生81-84
• 一、累积知识资本,增长教育智慧81-82
• 二、在专业发展中追求创造性幸福82-84
• 结语84-85
• 附录85-98
• 附录A 教师专业发展生命自觉状况维度构成85-87
• 附录B 问卷分析补充图表87-90
• 附录C 部分访谈资料摘录90-93
• 附录D 教师专业发展生命自觉状况调查问卷93-97
• 附录E 教师专业发展生命自觉状况访谈提纲97-98
• 参考文献98-103
• 在读期间发表的学术论文与研究成果103-104
• 致谢104

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 叶澜;;新世纪教师专业素养初探[J];教育研究与实验;1998年01期

  本文关键词：论教师专业发展的生命自觉：理想样态与现实分析，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：440861