高中生家庭教养方式、共情能力与自我接纳的关系研究

发布时间：2017-06-15 23:11

  本文关键词：高中生家庭教养方式、共情能力与自我接纳的关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究以天津市南开中学、临沂一中的高中生为研究对象,采用家庭教养方式、自我接纳及共情能力问卷进行调查,同时考察了这三者之间的关系,为提高高中生在人际交往中的共情能力以及自我接纳能力以及家庭教养提供科学依据。本次研究的结果如下： (1)家庭教养方式上存在着显著的性别差异,在父亲严厉惩罚和父亲拒绝否认这两项上,男生的得分要高于女生的得分。家庭教养方式在年级变量上也有着不同。父母的情感温暖理解因子在高三年级的得分要远高于高一和高二,而在父母严厉惩罚和过度干涉因子得分上,高三年级得分在这两个因子上最低。 (2)共情能力在性别上存在显著性差异。在认知移情因子上,男生的得分要高于女生,而在情感移情因子上,女生的得分要高于男生。并且共情能力在是否班干部也存在显著性差异。班干部的共情能力要高于不是班干部的同学。 (3)自我接纳量表中自我接纳和自我评价因子均与共情能力存在显著性正相关。 (4)家庭教养方式不仅能直接预测共情能力和自我接纳能力,并且家庭教养方式还可以通过自我接纳对个体的共情能力产生间接的预测作用。
【关键词】：家庭教养方式 共情能力 自我接纳 高中生
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2;G78
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-6
• 1 问题提出6
• 2 文献综述6-17
• 2.1 家庭教养方式6-9
• 2.1.1 家庭教养方式的概念6-7
• 2.1.2 家庭教养方式的研究倾向7-8
• 2.1.3 家庭教养方式的研究工具8
• 2.1.4 家庭教养方式的相关研究8-9
• 2.2 共情能力9-14
• 2.2.1 共情能力的概念9-10
• 2.2.2 共情的相关理论10-11
• 2.2.3 共情能力的研究工具11-12
• 2.2.4 共情能力的相关研究12-13
• 2.2.5 影响共情能力的因素13-14
• 2.3 自我接纳14-17
• 2.3.1 自我接纳的概念14
• 2.3.2 自我接纳的测量工具14-15
• 2.3.3 自我接纳的相关研究15-17
• 3 研究目的和研究设计17-29
• 3.1 研究目的17
• 3.2 研究意义17-18
• 3.2.1 理论意义17
• 3.2.2 实践意义17-18
• 3.3 研究设计18-20
• 3.3.1 研究假设18
• 3.3.2 研究框架18-19
• 3.3.3 研究过程19-20
• 3.4 研究结果20-29
• 3.4.1 高中生家庭教养方式的基本状况20-22
• 3.4.2 高中生共情能力的基本状况22-24
• 3.4.3 高中生自我接纳的基本状况24-25
• 3.4.4 高中生家庭教养方式、共情能力和自我接纳的相关研究25-27
• 3.4.5 高中生家庭教养方式、共情能力和自我接纳的回归分析结果27-29
• 4 分析与讨论29-33
• 5、结论33-34
• 6、教育教学建议34-36
• 参考文献36-39
• 附录39-46
• 致谢46-47
• 攻读学位期间的主要成果47

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 翟慎娟;郑淑杰;王玲玉;权子雯;;大学生共情与人际关系的特点及其关系[J];长沙师范专科学校学报;2011年02期

2 王光辉;;如何让学生学会自我接纳[J];中国德育;2008年03期

3 程雯雯;郑雪;孙配贞;;农村大学生自我接纳与主观幸福感关系研究[J];中国健康心理学杂志;2008年03期

4 陈s

本文编号：453759