地图学习中呈现方式和目标对空间知识表征的影响

发布时间：2017-06-29 14:06

  本文关键词：地图学习中呈现方式和目标对空间知识表征的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：地图是人们进行空间定位和寻路的重要工具,研究学习地图所获得的空间知识以及这些知识在头脑中的表征形式对于指导空间学习和地图设计具有重要意义。本研究在实验室中模拟了电子地图的呈现,分别考察了地图的呈现方式和学习者的学习目标对于空间知识表征的影响。在实验一中让被试分三轮学习地图环境,一半被试学习固定地图,一半被试学习移动地图。在每一轮学习后进行直线距离比较、路径距离比较、绝对方位判断、相对方位判断这四个分别测试纵览知识和路径知识的空间任务,考察不同地图组被试所获得纵览知识表征和路径知识表征以及在三轮测试中成绩的变化。实验二中将被试随机分到三种学习目标(纵览知识目标、路径知识目标、无目标)组来学习相同地图,采用陈述确认任务和部分地图再认两种任务来测试不同目标组被试所获得的纵览知识表征和路径知识表征。实验一的结果显示：(1)在直线距离比较任务中：随着学习轮数增多,固定地图被试和移动地图被试的正确率都有了显著提高。固定地图被试的正确率在整体上显著高于移动地图被试。(2)在路径距离比较任务中,固定地图被试在三轮测试中的正确率没有显著差异；移动地图被试的正确率有了显著提高。固定地图被试的正确率在整体上和移动地图被试没有显著差异。(3)在绝对方位判断任务中：固定地图被试和移动地图被试的正确率都有了显著提高。固定地图被试的正确率在整体上显著高于移动地图被试的正确率。(4)在相对方位判断任务中：固定地图被试的正确率有了显著提高；移动地图被试在三轮测试中的正确率没有显著差异。固定地图被试的正确率在整体上和移动地图被试没有显著差异。实验二的结果显示：测试知识类型的主效应显著,被试在测试纵览知识的项目上的正确率显著高于测试路径知识的项目上的正确率；学习目标的主效应不显著,不同目标组被试在各项任务上的差异不显著。综合两个实验的结果,得到如下结论：一、地图呈现方式影响在不同空间知识任务上的表现：在纵览知识任务中,固定地图学习者的成绩显著优于移动地图学习者,而在路径知识任务中,固定地图学习者的成绩和移动地图学习者没有差异。二、学习经验影响纵览知识表征的发展：随着学习经验的增多,固定地图学习者和移动地图学习者在纵览知识任务上的成绩都有了显著提高；并且固定地图学习者和移动地图学习者在习得纵览知识上的差距逐渐缩小。三、学习经验影响路径知识表征的发展,并且不同的学习经验对路径知识表征发展的影响不同：随着对固定地图的学习经验增加,个体在相对方位判断任务上的成绩有了显著提高；而随着对移动地图的学习经验增加,个体在路径距离比较任务上的成绩有了显著提高。四、学习目标不影响对空间知识的表征,不同目标组的地图学习者在测试纵览知识的项目上的成绩都好于测试路径知识的项目上的成绩。
【关键词】：固定地图 移动地图 目标 空间表征 纵览知识 路径知识
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G447
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第一部分 研究背景11-24
• 1.1 文献综述11-23
• 1.1.1 空间知识表征11-15
• 1.1.2 从不同来源空间信息中习得的知识表征15-18
• 1.1.3 经验对空间知识表征发展的影响18-20
• 1.1.4 目标对空间知识表征的影响20-23
• 1.2 研究意义23-24
• 1.2.1 理论意义23
• 1.2.2 实践意义23-24
• 第二部分 问题提出与研究构想24-26
• 2.1 问题的提出24
• 2.2 研究框架24-25
• 2.3 研究假设25-26
• 第三部分 地图学习中呈现方式对空间知识表征的影响26-41
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究方法26-31
• 3.2.1 实验被试26
• 3.2.2 实验设计26
• 3.2.3 实验材料26-30
• 3.2.4 实验程序30-31
• 3.2.5 数据分析31
• 3.3 结果与分析31-37
• 3.3.1 在直线距离比较任务上的成绩31-33
• 3.3.2 在路径距离比较任务上的成绩33-34
• 3.3.3 在绝对方位判断任务上的成绩34-36
• 3.3.4 在相对方位判断任务上的成绩36-37
• 3.4 讨论37-41
• 3.4.1 学习不同类型地图所获得的空间知识表征37-38
• 3.4.2 学习经验对空间知识表征发展的影响38-41
• 第四部分 地图学习中学习目标对空间知识表征的影响41-49
• 4.1 研究目的41
• 4.2 研究方法41-44
• 4.2.1 实验被试41
• 4.2.2 实验设计41
• 4.2.3 实验材料41-43
• 4.2.4 实验程序43-44
• 4.2.5 数据分析44
• 4.3 结果与分析44-47
• 4.3.1 陈述确认任务中的正确率45-46
• 4.3.2 部分地图再认任务中的正确率46
• 4.3.3 在两种任务中的反应时46-47
• 4.4 讨论47-49
• 第五部分 综合讨论49-52
• 第六部分 研究结论、研究不足与展望52-54
• 6.1 研究结论52
• 6.2 研究不足与展望52-54
• 附录54-63
• 附录1：实验一中的总实验指导语54-57
• 附录2：实验一中的任务指导语57-59
• 附录3：实验一中使用的移动地图59-62
• 附录4：实验二中使用的改编的圣奥拉夫学院地图62-63
• 参考文献63-69
• 致谢69

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 程广文;论数学知识表征特殊性[J];聊城师院学报(自然科学版);2002年03期

2 刘亚轩;;浅议知识表征类型与学生学习[J];辽宁师专学报(社会科学版);2006年03期

3 齐小江;;巧妙利用知识表征的三个指标来辅导数学学困生[J];数学学习与研究;2011年12期

4 何伯锋;蔡笑岳;;初一学生数学学习的学科领域知识表征特点[J];心理与行为研究;2012年01期

5 陶佳;张新明;;论知识表征及其在数字媒体设计的应用形式[J];中国成人教育;2012年10期

6 吴良根;;化学知识表征的特点及类型[J];教育研究与评论(中学教育教学);2011年08期

7 罗延财;李玲静;王s，

本文编号：498124