青海省共和县藏族初中生学业民族刻板印象威胁效应研究

发布时间：2017-07-04 20:05

  本文关键词：青海省共和县藏族初中生学业民族刻板印象威胁效应研究

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【摘要】：学业方面的民族差异很有可能更多的是由刻板印象威胁效应引起的,即社会情境因素,而不只是民族差异本身。本研究首先验证了刻板印象的确存在于我国藏族初中生中,然后探究了任务表述方式对刻板印象威胁效应的影响,再后考察了内群体榜样对刻板印象威胁效应的影响,最后给出应对刻板印象威胁效应的建议及对民族教育的启不。学业民族刻板印象是否存在的SEB研究采用自编SEB问卷,考察藏族和汉族初中生学业方面的民族刻板印象是否存在,发现学业方面的民族刻板印象在一定程度.上是内隐存在的。认知能力测试中,将任务描述为存在民族差异时,藏族初中生的表现要显著低于控制组初中生和汉族初中生；而在任务描述中不告知存在民族差异时,藏族初中生的表现与汉族初中生无显著差异。同样的,在内群体榜样对刻板印象威胁的影响的测试中,在告知存在民族差异情况下,藏族被试的成绩显著比不告知存在民族差异时被试的成绩低。负面刻板印象的启动使藏族初中生感受到了威胁,因此使其在相关任务中的成绩下降。我们可以在一定程度上推论,学业表现方面的民族差异不在于民族本身的差异而部分源于社会情境。国外的刻板印象威胁理论在我国的文化背景下仍然具体有一定的适用性。任务表述方式对学业民族刻板印象威胁效应的影响研究采用两因素完仝随机实验设计,考察任务表述方式对刻板印象威胁效应的影响,因素一为被试的民族(汉族和藏族),因素二为指导语/任务表述方式(告知存在民族差异和不告知民族差异),因变量为瑞文高级推理测试成绩。该研究发现无论是否告知存在民族差异,藏族被试在藏族主试情况下的成绩都高于在汉族主试情况下的成绩,表明藏族主试作为藏族被试的内群体榜样提高了藏族被试的行为表现。这与国外的相关研究结果一致。所以,在受民族刻板印象威胁学生的考试中,安排本民族成员作为主试/主考官,可以有效较低民族刻板印象威胁的消极影响。内群体榜样对学业民族刻板印象威胁效应的影响研究采用两因素完全随机实验设计,考察了内群体榜样对刻板印象威胁效应的影响。因素一为主试群体(汉族主试、藏族主试),因素二为指导语/任务表述方式(告知存在民族差异、不告知存在民族差异),因变量为瑞文高级推理测试成绩。该研究发现主试群体主效应边缘显著。无论是否告知存在民族差异,藏族学生在藏族主试情况下的成绩高于在汉族主试情况下的成绩,说明内群体榜样对应对学业民族刻板印象威胁效应有积极作用。本研究发现社会情境比民族本身的差异更多地影响不同民族学生的学业表现,启示我们要尽可能减少在教育领域启动民族刻板印象威胁的因素。首先要消除消极的民族刻板印象；其次采用正确的任务表述方式,尽可能避免通过语言、文字等描述在学业方面不同民族的差异；最后树立内群体榜样,让受民族刻板印象威胁的学生的本民族老师担任主考官,从而降低学业民族刻板印象威胁的消极影响。
【关键词】：藏族初中生 民族刻板印象威胁 任务表述方式 内群体榜样 瑞文高级推理测验
【学位授予单位】：中央民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-14
• 第一章 绪论14-17
• 第一节 选题缘由14-15
• 第二节 研究意义15-17
• 一、理论意义15-16
• 二、实践意义16-17
• 第二章 文献综述与问题提出17-34
• 第一节 文献综述17-32
• 一、刻板印象17-19
• 二、刻板印象威胁和学业民族刻板印象威胁19-21
• 三、刻板印象威胁的心理机制和影响因素21-32
• (一) 刻板印象威胁的心理机制21-23
• (二) 影响刻板印象威胁的个体因素23-24
• (三) 影响刻板印象威胁的情境因素24-26
• (四) 任务表述方式和内群体榜样对刻板印象威胁的影响26-32
• 第二节 问题提出32-34
• 第三章 藏族初中生学业民族刻板印象威胁效应研究34-57
• 第一节 研究思路与方法34-35
• 第二节 学业民族刻板印象是否存在的SEB研究35-42
• 一、研究目的35-36
• 二、研究方法36-39
• (一) 被试36
• (二) 材料36-38
• (三) 程序38
• (四) 问卷编码38
• (五) 分值计算38-39
• 三、结果39-41
• (一) 总体SEB分值39-40
• (二) 不同民族大学生SEB的差异分析40-41
• 四、讨论41-42
• 第三节 任务表述方式对学业民族刻板印象威胁效应影响研究42-52
• 一、研究目的42-43
• 二、研究假设43
• 三、研究方法43-45
• (一) 被试43
• (二) 研究设计43-44
• (三) 材料44-45
• (四) 程序45
• 四、结果45-49
• (一) 刻板印象威胁检验46-47
• (二) 瑞文高级推理测验成绩47-49
• 五、讨论49-52
• (一) 刻板印象威胁检验49-51
• (二) 瑞文高级推理测验成绩51-52
• 第四节 内群体榜样对学业民族刻板印象威胁效应的影响研究52-57
• 一、研究目的52
• 二、研究假设52
• 三、研究方法52-54
• (一) 被试52-53
• (二) 研究设计53
• (三) 材料53-54
• (四) 程序54
• 四、结果54-55
• 五、讨论55-57
• 第四章 总讨论57-61
• 第一节 学业民族刻板印象的确存在57-58
• 第二节 任务表述方式对刻板印象威胁效应的影响58-60
• 第三节 内群体榜样对学业民族刻板印象威胁的影响60-61
• 第五章 本研究对民族教育的启示及对策建议61-67
• 第一节 消除消极的民族刻板印象62-63
• 第二节 采用恰当的任务表述方式63-64
• 第三节 树立内群体榜样64-65
• 第四节 克服学业民族刻板印象威胁效应的简短程序65-67
• 第六章 结语67-70
• 第一节 基本结论67-68
• 第二节 本研究的不足68-70
• 参考文献70-77
• 附录一77-80
• 附录二80-81
• 附录三81-82
• 附录四82-83
• 致谢83

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 连淑芳;;想象对大学生内隐刻板印象的影响研究[J];心理科学;2006年03期

2 高兵;;民族刻板印象威胁效应[J];心理科学进展;2012年08期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 丁慧芬;蒙汉大学生民族刻板印象的结构及差异研究[D];内蒙古师范大学;2011年

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本文编号：519113