小学生学习拖延现状和原因分析

发布时间：2017-07-29 11:05

  本文关键词：小学生学习拖延现状和原因分析

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【摘要】：学习拖延是指在学习情景中,学生有完成学习任务的想法而实际推迟完成任务并伴有消极情绪体验的一种行为。研究主要目的是了解和分析小学生的学习拖延现状和原因,提出减少小学生学习拖延行为的教育建议。采用自编问卷的方法,编制了小学生学习拖延现状问卷和原因问卷;采用问卷调查法,对自编的两份问卷进行施测;采用词汇态度评定的实验方法,对自编的两份问卷的有效性进行初步验证。结果显示,自编的小学生学习拖延现状问卷的重测信度为0.806,奇偶分半信度为0.805,内部一致性信度为0.737;原因问卷的重测信度为0.827,奇偶分半信度为0.911,内部一致性信度为0.932,符合心理测量学的要求。现状问卷的26个项目总平均分为42.492,标准差为15.629,表明小学生存在学习拖延现象,此外,小学生在年级、性别和班干部非班干部方面均存在差异,五年级和六年级的学生学习拖延比四年级的学生严重,五年级和六年级学生学习拖延没有显著差异;男生的拖延程度比女生严重;非班干部的学习拖延比班干部的学习拖延严重。原因问卷结果显示得分最高的五个因素分别为“厌恶感”、“低自我效能感”、“兴趣”、“任务难度”和“学习动机”,因此,小学生学习拖延最主要的五个原因为“厌恶感”、“低自我效能感”、“缺乏学习兴趣”、“任务难度大”和“学习动机低”。自编问卷初步验证的结果显示,根据自编的小学生学习拖延现状问卷和原因问卷结果筛选出厌学组和乐学组学生,厌学组学生的学习拖延现状总分和原因问卷“厌恶感”因素得分都显著高于乐学组学生的得分,词汇态度评定结果显示厌学组学生在学习词汇上的得分显著高于乐学组学生得分,结果与问卷结果一致。以降低小学生学习厌恶感为例,提出了突出心理健康教育中情绪调节的内容、增加团体心理辅导类活动课程的比例等教育建议。结果表明,自编的小学生学习拖延现状问卷和原因问卷具有良好的信度和效度;小学生存在学习拖延现象,且存在年级、性别和班干部非班干部差异;学习拖延的最主要原因为“厌恶感”;自编的小学生学习拖延原因问卷厌恶感因素的有效性得到了词汇态度评定实验的初步验证;以降低小学生学习厌恶感为例,提出若干减少小学生学习拖延行为的教育建议。
【关键词】：小学生 学习拖延 现状 原因
【学位授予单位】：南通大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 绪论11-26
• 1.1 学习拖延的含义和分类11-13
• 1.1.1 拖延和学习拖延的含义11-12
• 1.1.2 学习拖延的分类12-13
• 1.2 学习拖延的理论13-15
• 1.2.1 特质理论13-14
• 1.2.2 行为强化理论14
• 1.2.3 自我调节理论14
• 1.2.4 时间折扣理论14-15
• 1.3 国内外关于学习拖延的研究综述15-21
• 1.3.1 学习拖延的现状研究15-16
• 1.3.2 学习拖延的相关因素研究16-18
• 1.3.3 学习拖延的原因研究18-19
• 1.3.4 学习拖延的结果研究19-20
• 1.3.5 学习拖延的干预研究20
• 1.3.6 学习拖延的研究方法20-21
• 1.4 现有研究的不足21-22
• 1.4.1 研究对象21
• 1.4.2 研究内容21-22
• 1.4.3 研究方法22
• 1.5 本研究的总体构想22-23
• 1.6 研究的目的、内容和方法23-24
• 1.6.1 研究目的23
• 1.6.2 研究内容23-24
• 1.6.3 研究方法24
• 1.7 研究的意义24-26
• 第二章 小学生学习拖延的问卷编制26-42
• 2.1 国内外各年龄阶段学生学习拖延问卷编制现状与分析26-27
• 2.2 小学生学习拖延的开放式问卷27-28
• 2.3 小学生学习拖延现状问卷28-34
• 2.3.1 框架结构28-29
• 2.3.2 研究对象29
• 2.3.3 研究过程29-30
• 2.3.4 研究结果30-31
• 2.3.5 预测问卷的项目分析31-34
• 2.3.6 现状问卷信度和效度34
• 2.4 小学生学习拖延原因问卷34-42
• 2.4.1 框架结构34-35
• 2.4.2 研究对象35-36
• 2.4.3 研究过程36
• 2.4.4 研究结果36-38
• 2.4.5 预测问卷的项目分析38-40
• 2.4.6 原因问卷信度和效度40-42
• 第三章 小学生学习拖延的现状调查42-48
• 3.1 研究对象42
• 3.2 研究方法42-43
• 3.3 研究过程43
• 3.4 研究结果和讨论43-47
• 3.4.1 小学生学习拖延现状分析43-45
• 3.4.2 小学生学习拖延差异分析45-47
• 3.5 研究结论47-48
• 第四章 小学生学习拖延的原因分析48-62
• 4.1 研究对象48
• 4.2 研究方法48
• 4.3 研究过程48-49
• 4.4 研究结果和讨论49-61
• 4.4.1 项目得分49-50
• 4.4.2 因素得分50-51
• 4.4.3 因素差异分析51-59
• 4.4.4 原因分析59-61
• 4.5 研究结论61-62
• 第五章 小学生学习拖延原因问卷厌恶感因素的初步验证62-67
• 5.1 研究目的62
• 5.2 研究对象62
• 5.3 研究方法62-63
• 5.3.1 实验法62-63
• 5.3.2 研究工具63
• 5.4 研究过程63-65
• 5.4.1 评定对象的确定63-64
• 5.4.2 词汇态度的评定64-65
• 5.5 研究结果与讨论65-66
• 5.6 结论66-67
• 第六章 小学生学习拖延的教育建议——以降低厌恶感为例67-72
• 6.1 对学校的建议67-68
• 6.2 对教师的建议68-70
• 6.3 对学生的建议70-72
• 第七章 研究总结72-78
• 7.1 总讨论72-75
• 7.1.1 自编问卷质量的保障73
• 7.1.2 小学生学习拖延现状和原因73-74
• 7.1.3 大学生和小学生学习拖延原因的比较74-75
• 7.1.4 学习拖延理论的思考75
• 7.2 研究贡献、创新点、不足与展望75-77
• 7.2.1 贡献与创新点75-76
• 7.2.2 不足与展望76-77
• 7.3 研究总结论77-78
• 参考文献78-80
• 附录80-90
• 致谢90-92
• 在学期间公开发表论文及著作情况92

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本文编号：588825