教师互动行为与幼儿社会性发展关系研究

发布时间：2017-05-15 20:22

  本文关键词：教师互动行为与幼儿社会性发展关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：社会性是个体由于参与社会生活、与人交往,在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特征。幼儿社会性是幼儿全面发展重要的组成部分,日益受到广泛地重视。在影响幼儿社会性发展的因素中,幼儿教师的作用十分重要,而幼儿教师对幼儿的影响主要是通过师幼之间的互动实现的。虽然师幼互动是一个双向地交流过程,但处于领导地位的教师决定着互动的性质、方向等。因此研究教师在与幼儿互动中的行为与幼儿社会性发展之间的关系是有意义的:首先将进一步证实影响幼儿社会性发展因素的理论;其次,为提高当前幼儿园中师幼互动的质量促进幼儿社会性发展提供一定实证研究的依据;再次,从教师素质研究的角度看,探明教师行为的特点及与其它变量的关系是研究教师素质的一个重要途径。 本研究前期,先进行了《幼儿教师互动问卷》的编制。问卷的理论构想来源于Leary的“人际交流模型”,在编制的过程中参考了中外不同版本的《教师互动问卷》,经过两次试测,最后形成了一个有较好信度、效度和区分度的问卷。 本研究选取太原地区的幼儿园5所,共49个教学班。其中大班23个;中班13个,小班13个,教师98名,幼儿750名。教师与家长分别填写《幼儿教师互动问卷》和《4—7岁儿童社会性量表》,最后经过数据处理,分析得出以下结论: 1、经过验证性因素分析发现,Leary的“人际互动模型”的理论构想可以用来考察幼儿教师的互动行为,模型拟合指数良好。 2、太原地区幼儿社会性发展状况良好,且女孩好于男孩。 3、幼儿教师的互动行为受幼儿教师本身的文化程度、教师所处的班级环境和幼儿园的人文环境影响,而与教龄、年龄和所教年级无关。根据幼儿教师互动行为将教师分为:合作性、对立型和严厉型,并通过分析,描述了这三类教师的具体行为特点。 4、主班教师和配班教师之间的互动行为有较高的一致性,但主班教师对幼儿社会性发展起主导作用。 5、本研究发现,在三种教师类型中,合作型教师最有利于幼儿社会性发展、对立型次之,严厉型最差。在教师的8种互动行为中有利于幼儿社会性发展的行为是领导、友好/帮助和理解,不利的是犹豫、不满和严格。
【关键词】：幼儿教师 互动行为 幼儿 社会性发展
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G610
【目录】：

• 1 引言11-17
• 1.1 研究的背景11-13
• 1.1.1 理论背景11-12
• 1.1.2 实践背景12-13
• 1.2 问题的提出13
• 1.3 研究的意义13-14
• 1.4 概念的界定14-17
• 1.4.1 互动与交往14-15
• 1.4.2 师幼互动15
• 1.4.3 教师互动行为15-16
• 1.4.4 幼儿社会性发展16-17
• 2 文献综述17-26
• 2.1 师幼互动及教师互动行为研究综述17-20
• 2.1.1 师幼互动的理论基础17-19
• 2.1.2 师幼互动的类型19-20
• 2.1.3 教师互动行为的测量20
• 2.2 儿童社会性发展研究综述20-23
• 2.2.1 儿童社会性发展的概念和内容20-21
• 2.2.2 影响儿童社会性发展的因素21-22
• 2.2.3 当前儿童社会性发展研究的趋势22-23
• 2.3 师幼互动对儿童社会性发展的影响23-24
• 2.4 以往研究的局限及本研究的思考24-25
• 2.5 研究假设25-26
• 3 研究方法26-34
• 3.1 研究对象26
• 3.1.1 研究总体26
• 3.1.2 抽样方法26
• 3.1.3 研究样本26
• 3.2 研究方法26-34
• 3.2.1 研究工具26-32
• 3.2.2 研究步骤32-34
• 4 研究结果34-53
• 4.1 对测量工具的检验34-35
• 4.1.1 《幼儿教师互动问卷》的检验34
• 4.1.2 《4－7岁儿童社会性量表》的检验34-35
• 4.2 一般背景资料的统计35-36
• 4.3 教师互动行为36-43
• 4.3.1 同一班级主班、配班老师互动行为的比较36-37
• 4.3.2 不同年龄、教龄教师互动行为的比较37-38
• 4.3.3 不同文化程度教师互动行为之比较38-39
• 4.3.4 不同年级教师互动行为之比较39-40
• 4.3.5 不同幼儿园教师互动行为之比较40-41
• 4.3.6 教师互动行为的聚类分析41-43
• 4.4 太原地区4-6岁幼儿社会性发展43-48
• 4.4.1 一般状况分析43-44
• 4.4.2 4-6岁幼儿社会性发展的性别差异44-45
• 4.4.3 4-6岁幼儿社会性发展的年级差异45-48
• 4.5 教师互动行为与幼儿社会性发展之间的关系48-53
• 4.5.1 不同互动类型教师与幼儿社会性发展之间的关系48-49
• 4.5.2 教师的8种互动行为对幼儿社会性发展的影响49-53
• 5 分析与讨论53-61
• 5.1 样本代表性的分析53
• 5.2 测量工具的可靠性与有效性分析53-54
• 5.3 幼儿教师互动行为的分析与讨论54-56
• 5.3.1 对影响幼儿教师互动行为因素的讨论54-56
• 5.3.2 对聚类结果的分析56
• 5.4 太原地区幼儿社会性发展状况的分析56-57
• 5.5 教师互动行为与幼儿社会性发展关系的分析57-61
• 5.5.1 不同互动行为类型的教师对幼儿社会性发展的影响57-58
• 5.5.2 教师不同互动行为对幼儿社会性发展影响机制的探讨58-61
• 6 结论61-62
• 7 对进一步研究的思考及教育建议62-63
• 主要参考文献63-66
• 附件66-71
• 附件166-68
• 附件268-70
• 附件370-71
• 硕士期间发表的论文71-72
• 个人简历72-73
• 致谢73-74
• 承诺书74

【引证文献】

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中国硕士学位论文全文数据库 前7条

1 伍荣玲;英语教师人际行为与学生成绩的关系研究[D];华中师范大学;2011年

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7 张水秀;幼儿园托班教养对3~6岁幼儿社会性发展影响研究[D];四川师范大学;2012年

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本文编号：368784