面向学生核心素养的课程经历:理论内涵、分析框架与实践路径

发布时间：2021-07-13 04:30

　　课程经历是指国家课程要求学生必经的与实际课程给学生提供的学习过程、学习方式和学生所获得的感受和体验。研究课程经历的理论内涵,厘清其分析框架和实践路径,有助于完善课程设计、改进课程实施、丰富课程评价。具备丰富性、关联性、回归性与严密性的课程经历应该成为课程设计的准则;具有欣喜感、启发感、成就感、连接感的课程经历应该成为课程实施的追求;丰富数字化课程经历、拓展校外课程经历、打造跨学科课程经历、构建学习共同体课程经历,应该成为发展学生核心素养、促进基础教育课程改革深入推进的实践路径。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2020,40(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、课程经历的理论内涵
    (一)课程经历的理论渊源
    (二)课程经历的内涵
二、课程经历的分析框架
    (一)课程经历的本体规范“四Es”
    (二)课程经历本体规范之特性“四R”
    (三)课程经历的具体表现“四S”
三、课程经历的实践路径
    (一)基于学科本体规范,规划“四Es”未来课程经历
    (二)基于学生认知发展,生成“四S”感知的课程经历
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]课程研究的未来想象[J]. 郭华.  全球教育展望. 2019(07)
[2]课程想象力:现实诉求、基本逻辑及路径选择[J]. 姜艳,李如密.  课程.教材.教法. 2019(02)
[3]论基于馆校合作的场馆课程资源开发策略[J]. 王牧华,付积.  全球教育展望. 2018(04)

博士论文
[1]怀特海的知识论及其启示[D]. 温宏宇.东北师范大学 2018

硕士论文
[1]STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究[D]. 张颖.闽南师范大学 2019
[2]学生感知的课程经验研究[D]. 刘海萍.华中师范大学 2017



本文编号：3281349