乡村教师“网络与校本融合”研修的引导策略研究

发布时间：2022-10-30 18:18

　　随着“乡村教师支持计划（2015——2020）”和“中小学教师信息技术应用能力提升工程”的实施,乡村教师的专业知识和教学能力得到较大的提升。但是,当前乡村教师培训依然存在校本研修质量不高,网络研修与教学实践相互脱离,对教师继续教育缺乏持续的专业的支持等问题。为此,国家研究制定了《乡村教师培训指南》,推行并实施“网络与校本融合”研修项目,指导各地深化乡村教师培训模式改革,进一步提升乡村教师研修质量。“网络与校本融合”研修融合了校本研修和网络研修的优势,迎合成人学习特点,并凭借其开放性、便捷性和良好的交互性被广泛应用,成为提高教师教学能力的重要方式。基于此,本论文试图研究以下两个问题:其一,“网络与校本融合”研修在乡村学校的实施状况如何,存在哪些问题,以及出现这些问题的原因是什么?其二,有哪些实践途径和策略可以改善乡村教师“融合式研修”?本研究首先对国家政策和已有相关文献的梳理,以此把握“网络与校本融合”研修模式的演进过程和发展愿景;其次,深入四川省凉山彝族自治州昭觉县、四川省泸州泸县、重庆市潼南区的乡村学校进行田野考察,了解各地乡村教师实施“网络与校本融合”研修的情况。对项目学校及参研教... 

【文章页数】：96 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    (一)问题的提出
    (二)已有研究基础
    (三)研究思路与方法
一、“网络与校本融合”研修模式的解读
    (一)“网络与校本融合”研修模式的提出
    (二)“网络与校本融合”研修模式的理论基础
    (三)“网络与校本融合”研修模式的特点
二、“网络与校本融合”研修的正向经验
    (一)从“一体化”走向“个性化”
    (二)体现学校特色,贴近教学实际
    (三)专家引领研修,网络互助研讨
三、影响“网络与校本融合”研修实效的原因分析
    (一)乡村教师群体的特殊性被忽略
    (二)研修的技术要素与支持服务有待完善
四、乡村教师“融合式研修”的改善策略
    (一)“融合式研修”的设计原则
    (二)“融合式研修”的实践途径
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]区域中小学教师混合式培训模式研究[J]. 曾海.  中国电化教育. 2017(12)
[2]对互联网时代教师整合培训的若干问题探讨——基于网络支持下的校本研修质量提升[J]. 汪文华,邱志飞.  中小学教师培训. 2017(10)
[3]立体式校本研修:“专业共生型”教师文化建设之路[J]. 刘亚波.  上海教育科研. 2016(12)
[4]“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略[J]. 覃幼莲.  中国成人教育. 2016(17)
[5]互联网+环境下教师信息化培训新模式研究——基于APP平台的混合学习教师培训[J]. 薛瑞昌,王清.  安徽广播电视大学学报. 2016(03)
[6]乡村教师培训存在的问题分析及对策思考[J]. 张嫚嫚,魏春梅.  教师教育研究. 2016(05)
[7]基于MOOCs的混合式培训模式研究——高校新教师专业发展的新途径[J]. 任小媛,王志军,王诗佳.  现代教育技术. 2016(08)
[8]海岛地区校本研修及区域协作机制的实践研究——以舟山市中小学为例[J]. 周建军,蒋安定.  中小学教师培训. 2016(08)
[9]主题式校本研修再探[J]. 易安定.  教学与管理. 2016(22)
[10]田野式研修:我与教师发展班的故事[J]. 刘永和.  上海教育科研. 2016(06)

博士论文
[1]农村教师培训实效性评价体系研究[D]. 秦磊.东北师范大学 2012
[2]教育资源数字化的价值取向研究[D]. 罗江华.西南大学 2008
[3]面向信息化的教师专业发展研究[D]. 顾小清.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]教师网络研修与校本研修整合模式应用研究[D]. 薛春.江西师范大学 2016
[2]教师混合式培训项目质量监控指标的设计与应用[D]. 韩慧芬.浙江师范大学 2016
[3]现代远程教育中混合学习模式的设计研究[D]. 张妍芳.曲阜师范大学 2007
[4]混合学习模式应用于培训教育的研究[D]. 何锡江.华南师范大学 2005



本文编号：3699248