大概念课程设计的内涵与实施

发布时间：2022-12-22 20:41

　　人类的知识与日俱增,学校课程内容容量有限。近些年,美国、加拿大、澳大利亚等国的国家课程标准,用大概念串联课程中的知识体系。大概念的研究可以追溯到布鲁纳的教育过程研究。目前,在课程设计中使用的大概念有广义与狭义之分,存在不同的类型与层级,对学生迁移能力形成具有重要意义。单元是大概念教学的重要载体,概念理解的目标、有潜能的学习材料、情境创设、自主建构等是大概念教学的重要元素。 

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【文章目录】：
一、以大概念构架知识体系的课程思想探源
    （一）知识源于人类经验，是描述与认识世界的工具
    （二）教育是人类知识体系的个体转化过程
    （三）个体拥有优质知识结构就能“像专家一样思考”
    （四）学校中的课程即帮助学生构建优质知识结构
二、课程设计中“大概念”含义、类型与层级
    （一）大概念的含义
    （二）大概念的类型
        1. 安德森的知识分类
        2. 课程设计中的不同类型概念
    （三）大概念的层级
三、大概念课程设计的实施要点
    （一）大单元载体
    （二）深度理解的目标
    （三）有“潜能”的学习材料
    （四）情境与经验的“对质”
    （五）有引导的自主建构


【参考文献】：
期刊论文
[1]指向核心素养的教学方案设计:大观念的视角[J]. 邵朝友,崔允漷.  全球教育展望. 2017(06)
[2]国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J]. 李刚,吕立杰.  比较教育研究. 2018(09)
[3]“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J]. 刘徽.  教育研究. 2020(06)



本文编号：3724006