“危机”学生专门教育的合理性与争议性——基于美、英、澳三国替代性教育的实践反思

发布时间：2024-12-18 23:09

　　 替代性教育作为一种针对"危机"学生的专门教育,在美国已经在法治化的规范下形成了相对完善的专门教育体系,在英国主要以普通教育的服务项目而存在,在澳大利亚则是以多样化的教育支持计划来实施。从理论上看,替代性教育为"危机"学生提供教育选择的机会,在社会控制和人力资本发展方面发挥作用。然而,围绕替代性教育能否给"危机"学生优质的教育体验以及其是否能够实现社会正义,现有的研究还存在争议。

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【文章目录】：
一、“危机”学生的专门教育:“替代性教育”概念的政策建构
    (一)“危机”学生:教育对象的特殊性
    (二)专门教育:教育环境及其内容的特殊性
二、实践差异:美、英、澳三国替代性教育的实践特征
    (一)美国替代性学校/项目的实践特征:法治化推动下的替代性教育
        1.入学标准、课程内容和教师职业资格等纳入州相关立法,教育实践有法可依
        2.替代性学校纳入国家教育统计,重视完整数据的收集
    (二)英国替代性教育服务的实践特征:普通教育的服务项目
        1.替代性教育服务的领域界限仍未明确
        2.普通学校通过委托方式实施替代性教育服务成为趋势
    (三)澳大利亚替代性教育项目的实践特征:多样化的教育支持计划
        1.强调为特殊学生提供学习机会
        2.注重建立“弱势”学生的教育支持系统
三、合理性:教育选择、社会控制与人力资本理论
    (一)作为教育选择的替代性教育
    (二)作为社会控制制度的替代性教育
    (三)人力资本:替代性教育的社会效益
四、争议性:对教育本质与社会正义的反思
    (一)替代性教育能否提供优质的教育体验
    (二)替代性教育能否实现社会正义
        1.“害怕成功”:替代性教育与主流教育的互动关系
        2.“成功的过渡?”:替代性教育的成效悖论



本文编号：4017267