论课堂管理中学生个性自由的缺场与重现

发布时间：2017-10-27 01:09

  本文关键词：论课堂管理中学生个性自由的缺场与重现

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【摘要】： 课堂管理是教育学理论研究的重要领域之一,课堂管理的价值选择直接关乎学生的成长。现代社会繁荣与危机并存,物质产品丰富而人的精神极度颓废,社会的急速发展限制了人的个性自由的同时又急切呼吁创造型人才的出现,而创造性的培养又直接依赖于学生个性自由的形成和发展。现代性危机渗透到教育的各个领域,课堂管理成为压抑学生个性与主体性的工具与手段,课堂权威异化为规训的手段,更可悲的是学生在各种束缚中长期浸染,对自身处境的麻木,自我奴化与自我放弃成为牢固的心理特征。 自由是人类精神的本质内容,但学生个性自由的实现受到外部条件约束的同时也受到学生内部因素的影响。因此,本文致力于寻找一种既能为学生的个性自由的成长创造宽松的环境支持,又能从学生自身心理出发清除内在障碍的课堂管理模式,即学生自主参与式课堂管理。 本文包括引言及五个部分: 引言中介绍了本文的选题缘由、国内外对本课题的研究现状、研究目的与意义、研究方法等。 第一部分对课堂管理的概念及结构进行廓清,将课堂中包括的因素按照主客体相关理论分为课堂管理的主体、客体和中介,为下文的论述铺设框架。 第二部分重点研究课堂管理中学生个性自由的内涵,指出个性自由之于课堂的意义,并分析了在课堂这种特殊的具有空间和时间限制的场所中个性自由的限度。 第三部分检视现状,分析了现代课堂管理中个性自由缺场的表现及特点,并指出这种现象的弊端。 第四部分从深层挖掘课堂管理中学生个性自由缺场的原因,指出现代课堂管理已经异化为压制学生个性自由的规训,并潜移默化地内化为学生的心理特征。 第五部分提出个性自由重现的理论方案——学生自主参与式课堂管理。首先明确其内涵,与规训式课堂管理的区别及与学生自治的区别与联系,阐明其合理性。并指出这种课堂管理模式的质性特征为自主选择,主动参与和交往互动。然后分析学生自主参与式课堂管理促进学生个性自由成长的内在机制,即这种管理模式怎样消除学生个性自由成长的内在障碍,使学生具有自我实现的内在能力。最后从理念和具体实践两方面提出理论建议。
【关键词】：课堂管理 个性自由 自主参与
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G471
【目录】：

• 中文摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 引言11-15
• 一、问题的提出及意义11-12
• （一） 课堂管理的理论研究是我国教育研究中亟待加强的领域11
• （二） 课堂管理实践中存在的缺陷是当前不容忽视的现实问题11
• （三） 个性自由是当前理论关注的前沿问题11-12
• 二、研究现状12-14
• （一） 国外研究现状12-13
• （二） 国内研究现状13-14
• 三、研究思路与研究方法14-15
• 第一部分 课堂管理的内涵及其结构15-21
• 一、课堂管理的内涵15-17
• （一） 课堂概念界定15
• （二） 课堂管理界定15-17
• 二、课堂管理要素及其结构17-21
• （一） 课堂管理的主体17-19
• （二） 课堂管理的客体19-20
• （三） 课堂管理的中介：课堂规则20-21
• 第二部分 课堂管理中的个性自由21-27
• 一、个性自由的内涵21-22
• （一） 个性自由的一般内涵21-22
• （二） 课堂中学生个性自由的内涵22
• 二、课堂中个性自由的历史向度22-23
• 三、课堂管理中学生个性自由的意义23-25
• （一） 有助于学生达到自律境界24
• （二） 使课堂充满生机24
• （三） 更有利于达到管理效果24-25
• 四、课堂中个性自由的限度25-27
• 第三部分 现代课堂管理中学生个性自由的缺场27-31
• 一、现代课堂管理中学生个性自由缺场的表现27-29
• （一） 时间管理中的体现27
• （二） 空间管理中的体现27
• （三） 学生管理中的体现27-28
• （四） 课堂规则管理中的体现28-29
• 二、特点29
• （一） 管理性质的技术性29
• （二） 管理目标的划一性29
• （三） 管理方法的机械性29
• 三、弊端：平静掩盖下的危机29-31
• （一） 对班级而言29-30
• （二） 对教师而言30
• （三） 对学生的个体发展而言30-31
• 第四部分 规训化：现代课堂管理中个性自由缺场的原因31-38
• 一、规训的含义31-33
• （一） 规训与权威31-32
• （二） 规训与自由32-33
• 二、规训式课堂管理的固有特征：个性自由缺场的直接原因33-36
• （一） 权力主义的威慑：教师权威极端化33
• （二） 知识霸权主义的僭越：课程知识的力量化33-34
• （三） 强制主义的压制：课堂纪律的固化34-35
• （四） 学生的自我奴化35-36
• 三、规训式课堂管理的逻辑背景：个性自由缺场的深层原因36-38
• （一） 人性本“恶”的主体观36
• （二） 基于“恨”的管理观36
• （三） “无知人”的学生观36-38
• 第五部分 理论方案：学生自主参与式课堂管理38-51
• 一、概念界定38-39
• （一） 内涵38
• （二） 与规训化课堂管理的区别38
• （三） 与学生自治的区别与联系38-39
• 二、质性特征39-40
• （一） 自主选择39
• （二） 主动参与39
• （三） 交往互动39-40
• 三、学生自主参与式课堂管理的运行机制40-43
• （一） 激发学生参与管理的需要40-41
• （二） 师生协商制定课堂规则41
• （三） 学生主动参与管理活动41-42
• （四） 课堂管理效果评价与意义建构42-43
• 四、实施策略43-51
• （一） 管理理念上的改变43-47
• （二） 具体操作：个性自由在课堂管理活动中的渗透47-51
• 结束语51-53
• 注释53-55
• 参考文献55-59
• 攻读学位期间发表的学术论文59-60
• 致谢60

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 朱文红;差异教学的课堂组织策略研究[D];山东师范大学;2010年

2 王书华;现代大学制度中的学生权利研究[D];江苏大学;2010年

3 柏德荣;高中化学实验教师专业发展的现状及对策[D];鲁东大学;2012年

4 金访;中学生的学习自由及其影响因素[D];西北师范大学;2012年

5 刘卉;学校教育场域中学生自由问题探讨[D];华中师范大学;2013年

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本文编号：1101250