我的班级 我做主——班级有效管理之我见

有人做过这样一个形象的比喻：如果说班级是一个大家庭，那班主任就是一家之长。“教无定法，贵在得法”。下面我就结合自己十多年的班主任工作实践，谈谈班级有效管理的几点做法：

一、我的班级，我“当家”

学生是班级的主人，每个人都是班级的一份子,这样大家都有主人翁的责任感,容易增强集体荣誉感, 容易形成班级凝聚力。班主任可以利用晨会、班会的教育契机,输导学生 “人心齐,泰山移”、“一个人的力量是微不足道的,只有团结起来才能力量大。”等这样的思想正能量，为优秀班集体的形成树立正确的舆论导向；在此基础上，班主任大胆放手让学生自己“当家”，把班级每天的各项常规工作合理分工、自己“作主”（结合老师的建议、学生自己的意愿双向自由选择），而且在各个活动中表现非常出色的同学要吸收到班委里工作,给他们这样的感觉：只要我努力,我就还有机会。在班长和一批优秀小干部的带动下,我们全班同学互帮互助,形成了一个勤学好问、团结向上的文明班集体。

像出黑板报这一工作，首先让喜欢并有经验、能力写写画画的学生自愿到我班主任身边报名，让他们几个主负责每期黑板报。然后，放手让他们自由选择，自由搭配，将班中的同学分成几大组，每人领导一组：分工合作怎么构思排版，怎么精心选材，谁画画谁写字等等。在这样的活动中，氛围中，人人有事干，人人有机会，人人需合作，人人会努力！班主任这样的“权力”下放，学生这般的“当家作主”，反使得班级管理工作井然有序、忙而高效！

二、我的班级，我管理

魏书生老师说的好：“如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍然能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上定会受益无穷。”培养学生的自我教育、自我管理能力，会让学生在成长之路上受益无穷。

如：开学初，我就推行小老师管理制度，通过自我推荐和同学选举产生每天两位小老师，这些小老师不但要自身过硬：各方面表现突出且自觉性好，管理能力强。这样一来，一是对小老师自己的鞭策督促加强他们的自我管理，二是为大家树立榜样，让大家向他们看齐，无形中搭建自我教育的平台。。就像中午看书时间，每天管理的小干部可是动足了脑筋，为了让他们安静认真看书，他们也采取了激励措施，就是遵守纪律、安静下来的同学先借，这样他选择的余地就大了，能在众多书中选借到自己最心仪的书，很过瘾。所以有了“利益”的诱惑，这帮鬼精的小东西瞬间就鸦雀无声了。当然我也经常深入“民间暗访”，，针对同学们提出的共性问题，隔三差五召集小干部开会，不断指导、调整他们的管理水平和方法。

三、我的班级，巧赏罚

表扬与批评是教育最主要也是最有效的手段，是班主任开展工作常用的基本方法。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用；适度的批评也可以使人产生一种高度的警觉而去做不懈的努力。所以说，表扬和批评密不可分，相辅相成，是一把双刃剑，用得巧，用得妙，会让班级管理工作事半功倍：当学生犯了错误，在批评学生之前，先总结这位学生平时的长处和优点，谈得轻松愉快了，才把话题一转——婉转使其自省不足，当学生说出缺点后，还要帮助学生找出缺点产生的原因、严重性、危害性，同时指出改正的方法，使学生不仅心悦诚服、彻底改正，而且明确今后努力的方向。尽可能地用幽默消除学生的逆反心理，使学生在笑声中改过自新。

例：我常常根据不同年龄阶段孩子的特点，巧妙地将表扬与批评结合、内化，将它们的功能发挥极致，以最大的有效限度辅助班级管理工作。例：我教低年级孩子时，深知奖赏比惩罚来的有效，所以我天天采用的表扬大于批评：大肆的使用口头表扬、减免作业、书面评语赞扬、动作拥抱、摸摸头肯定、派发他们喜欢的小礼物激励……可谓是用绞尽脑汁的“奖赏”来激发他们学习兴趣、增强他们自我管理意识。这对孩子们来说比什么灵丹妙药都有效。只是低年级孩子的兴趣来的快去的也快，总有几个调皮鬼总是会兴风作浪，破坏班级纪律。且反复口头提醒教育都效果不大，我行我素。那就在必要的时候给他以重重一罚。罚也要讲究艺术：如他吃饭挑食，那中午借阅班级课外书的时候，罚他不得自己挑选图书。这招还是蛮有效的，但对于个别顽固分子，我有时也会请出家长，双方“威逼利诱”，直到“他缴械投降”。有的孩子的坏习惯仍会“野火烧不尽，春风吹又生”，所以我们要变着花样、与时俱进地“赏”与“罚”。

班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，但我坚信，只要教的用心、管的得法，我们所带的班级定会秩序井然地向前迈进，我们所教的学生定会朝气蓬勃地茁壮成长！这时，所有的辛苦与汗水都化作一汪甘泉流淌于心间，且瞬时又化为一股强大的动力,促使我们班主任更加努力地投入到以后的工作中去……

单位 江苏省张家港市城北小学