论课堂教学改革的有效途径
发布时间：2015-12-31 18:10
孙敬华
内容摘要：一直以来，课堂教学改革讨论多，收效少。究其原因，一是缺乏专家引导，二是缺乏良好的氛围，三是一线教师缺乏改革的积极性。所以，课堂教学改革要收到实效，应切实做到三个重视：重视教学专家的指导、重视教学同伴间的互动、重视教师课后教学反思。
关键词：课堂教学、改革、途径
课堂教学改革一直为各级各类学校所重视，中等职业学校尤其如此。在有限的教学时间里要让基础不太好的中职学生尽可能多地掌握相关知识，课堂教学方法的改革就显得尤为重要。但近年来，改革讨论多，收效少。究其原因，一是缺乏专家引导，二是缺乏良好的氛围，三是一线教师缺乏改革的积极性。所以，课堂教学改革要收到实效，应切实做到三个重视。
一、重视专家指导
普通教师常囿于所处环境，并习惯于固有的教学方法，进行
课堂教学改革时眼光常受局限，思维难以拓展。而教育教学专家有更多机会参观学习，有更多时间进行专门研究，其改革的视角常优于普通教师，所以在课堂教学改革中，借助专家的指导会起到事半功倍的作用。
1.专家的指导应理论与实践相结合。各级各类专家指导常以讲座形式进行，教师在聆听讲座时常热血沸腾，但回到教室却很难依葫芦画瓢，时过境迁，专家的指导就被抛到脑后。所以专家的指导应理论与实践相结合，不仅让教师知道为什么要改，并且知道怎么改。
2.专家的指导应深入到课堂。课堂教学改革的主阵地应该在课堂，所以专家的指导应深入到教学第一线。依托课堂实景示范或指导。但许多课堂改革研讨课，执教者胸有成竹，听课者惊叹艳羡，细细想后得出的结论是“表演课”，只可观赏，不可模仿。象这样的指导不但没起到积极的作用，反而会有消极的影响。
3.专家的指导应常态化。学校课堂教学改革不是一朝一夕能够完成的，它是一个长期的过程，要使改革收到成效并与时俱进，专家的指导就应该常态化。唯有如此，当一线教师有困惑时才能及时化解，不至于在浑然不知的情况下行错方向。
二、重视同伴互动
“三个臭皮匠组成一个诸葛亮”，这话一点没说错。尽管身处教学第一线，但个人的思维总是有限的，在课堂教学改革中，同伴间相互探讨、切磋不但能集思广益，还会在校园内营造出良好的教改氛围。但这种同伴互动应收放结合，，不能一味地以单一的教研形式进行。
1.好奇心与解困欲驱使下的听课更有效。为了搞好课堂教学改革，许多学校规定教师听课必需达到一定量。殊不知，在这种规定下的听课不仅怨声不断，而且收效甚微。其实，教学中教师都有困惑，有的是因为学生学习积极性不高，上课时睡觉的多于听课的；有的是因为教学时间有限而内容太多，教学安排起来左右为难；有的是因为学生基础太差，费了九牛二虎之力也没有成效等等，他们也希望有一个切实可行的方法解决林林总总的困惑与烦恼，如若真有一堂课，一个教师解决了这些问题，即使学校没有规定，他们也会在好奇心和解困欲的驱使下主动去听课，观摩。而营造这样的氛围才是学校教学管理者应该思考的问题。
2.同行相亲是互动的前提。学校都很重视教师间的和谐关系，因为这于学校发展大有裨益。其实，良好的同事关系也有利于课堂教学改革的顺利进行。同行相亲会使教学探讨由办公室延伸到工作、生活的各个角落，使同伴间的教学探讨不但是严肃的，也会是轻松、愉快的。同伴间会互相传递正能量，并在一种良性竞争中实现共同进步。
三、重视教师课后教学反思
英国学者波斯纳提出：经验+反思=成长。反思就是教师对自己的教学活动进行的思考，是教师对自己的教学行为、教学决策以及由此产生的教学结果进行的审视和分析。通过反思可以提高执教者的自我觉察水平，从而促进自我能力的提高。“一位教师只有对自己获得的经验不断地进行深入地思考，对获得的原始经验进行审视、修正、强化等的思维加工，才能使之得以提炼和升华，经验才可能成为一种更加理性的和睿智的力量。”
1.鼓励教师养成书写教学心得的良好习惯。一堂课，一个教学单元，一学期教学完成，执教者都会有许多教学心得，这些教学心得如能及时形成文字，日积月累，不但对自己，对教学同伴都会起到不可估量的作用。在教学心得书写的过程中，教师会对自己的教学活动进行深入的思考，会不断地发现困惑，结合专家的指导，同伴的经验，这些困惑会逐一得到解决和消化，在这个过程中教师也会不断地超越自我。这个过程其实本身就是课堂教学进行改革的过程。
2.课后教评是难得的反思平台。公开课、示范课、探讨课、随堂听课等等，学校一直重视这种教研活动的开展。但重心在课而不在评课。如果说书写教学心得是教师个人的反思，那么课后教评则是集体针对同一教学活动的反思。认真组织进行教评不仅可让教师养成良好的教学反思习惯，同时，在就课论课，不贬损教师的前提下，参评的每一位教师从中都或多或少地会受益。如果是研讨课，教学方法、教学策略等的利与弊就会在评中深入到教师的心中，从而促进教师教学观念的转变。
教学改革可以说是一次没有终点的马拉松长跑，在这个过程中有人奋勇向前，有人裹足不前；有人跌跌撞撞，有人一帆风顺。但随着社会的进步，时代的发展，每一个教育工作者都必须参与其中，除了兢兢业业的职业态度，更应有开拓进取的教改精神，这样才能努力找到正确的教育教学方向，才不负与我们朝夕相伴的莘莘学子和三尺讲台。
参考文献：
[1]陈大伟·观课议课的观念与实践策略[M]·北京：开明出版社，2009年3月
[2]王道俊，王汉澜·教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989年12月第2版
作者单位：重庆市医药卫生学校
本文编号：18546
内容摘要：一直以来，课堂教学改革讨论多，收效少。究其原因，一是缺乏专家引导，二是缺乏良好的氛围，三是一线教师缺乏改革的积极性。所以，课堂教学改革要收到实效，应切实做到三个重视：重视教学专家的指导、重视教学同伴间的互动、重视教师课后教学反思。
关键词：课堂教学、改革、途径
课堂教学改革一直为各级各类学校所重视，中等职业学校尤其如此。在有限的教学时间里要让基础不太好的中职学生尽可能多地掌握相关知识，课堂教学方法的改革就显得尤为重要。但近年来，改革讨论多，收效少。究其原因，一是缺乏专家引导，二是缺乏良好的氛围，三是一线教师缺乏改革的积极性。所以，课堂教学改革要收到实效，应切实做到三个重视。
一、重视专家指导
普通教师常囿于所处环境，并习惯于固有的教学方法，进行
课堂教学改革时眼光常受局限，思维难以拓展。而教育教学专家有更多机会参观学习，有更多时间进行专门研究，其改革的视角常优于普通教师，所以在课堂教学改革中，借助专家的指导会起到事半功倍的作用。
1.专家的指导应理论与实践相结合。各级各类专家指导常以讲座形式进行，教师在聆听讲座时常热血沸腾，但回到教室却很难依葫芦画瓢，时过境迁，专家的指导就被抛到脑后。所以专家的指导应理论与实践相结合，不仅让教师知道为什么要改，并且知道怎么改。
2.专家的指导应深入到课堂。课堂教学改革的主阵地应该在课堂，所以专家的指导应深入到教学第一线。依托课堂实景示范或指导。但许多课堂改革研讨课，执教者胸有成竹，听课者惊叹艳羡，细细想后得出的结论是“表演课”，只可观赏，不可模仿。象这样的指导不但没起到积极的作用，反而会有消极的影响。
3.专家的指导应常态化。学校课堂教学改革不是一朝一夕能够完成的，它是一个长期的过程，要使改革收到成效并与时俱进，专家的指导就应该常态化。唯有如此，当一线教师有困惑时才能及时化解，不至于在浑然不知的情况下行错方向。
二、重视同伴互动
“三个臭皮匠组成一个诸葛亮”，这话一点没说错。尽管身处教学第一线，但个人的思维总是有限的，在课堂教学改革中，同伴间相互探讨、切磋不但能集思广益，还会在校园内营造出良好的教改氛围。但这种同伴互动应收放结合，，不能一味地以单一的教研形式进行。
1.好奇心与解困欲驱使下的听课更有效。为了搞好课堂教学改革，许多学校规定教师听课必需达到一定量。殊不知，在这种规定下的听课不仅怨声不断，而且收效甚微。其实，教学中教师都有困惑，有的是因为学生学习积极性不高，上课时睡觉的多于听课的；有的是因为教学时间有限而内容太多，教学安排起来左右为难；有的是因为学生基础太差，费了九牛二虎之力也没有成效等等，他们也希望有一个切实可行的方法解决林林总总的困惑与烦恼，如若真有一堂课，一个教师解决了这些问题，即使学校没有规定，他们也会在好奇心和解困欲的驱使下主动去听课，观摩。而营造这样的氛围才是学校教学管理者应该思考的问题。
2.同行相亲是互动的前提。学校都很重视教师间的和谐关系，因为这于学校发展大有裨益。其实，良好的同事关系也有利于课堂教学改革的顺利进行。同行相亲会使教学探讨由办公室延伸到工作、生活的各个角落，使同伴间的教学探讨不但是严肃的，也会是轻松、愉快的。同伴间会互相传递正能量，并在一种良性竞争中实现共同进步。
三、重视教师课后教学反思
英国学者波斯纳提出：经验+反思=成长。反思就是教师对自己的教学活动进行的思考，是教师对自己的教学行为、教学决策以及由此产生的教学结果进行的审视和分析。通过反思可以提高执教者的自我觉察水平，从而促进自我能力的提高。“一位教师只有对自己获得的经验不断地进行深入地思考，对获得的原始经验进行审视、修正、强化等的思维加工，才能使之得以提炼和升华，经验才可能成为一种更加理性的和睿智的力量。”
1.鼓励教师养成书写教学心得的良好习惯。一堂课，一个教学单元，一学期教学完成，执教者都会有许多教学心得，这些教学心得如能及时形成文字，日积月累，不但对自己，对教学同伴都会起到不可估量的作用。在教学心得书写的过程中，教师会对自己的教学活动进行深入的思考，会不断地发现困惑，结合专家的指导，同伴的经验，这些困惑会逐一得到解决和消化，在这个过程中教师也会不断地超越自我。这个过程其实本身就是课堂教学进行改革的过程。
2.课后教评是难得的反思平台。公开课、示范课、探讨课、随堂听课等等，学校一直重视这种教研活动的开展。但重心在课而不在评课。如果说书写教学心得是教师个人的反思，那么课后教评则是集体针对同一教学活动的反思。认真组织进行教评不仅可让教师养成良好的教学反思习惯，同时，在就课论课，不贬损教师的前提下，参评的每一位教师从中都或多或少地会受益。如果是研讨课，教学方法、教学策略等的利与弊就会在评中深入到教师的心中，从而促进教师教学观念的转变。
教学改革可以说是一次没有终点的马拉松长跑，在这个过程中有人奋勇向前，有人裹足不前；有人跌跌撞撞，有人一帆风顺。但随着社会的进步，时代的发展，每一个教育工作者都必须参与其中，除了兢兢业业的职业态度，更应有开拓进取的教改精神，这样才能努力找到正确的教育教学方向，才不负与我们朝夕相伴的莘莘学子和三尺讲台。
参考文献：
[1]陈大伟·观课议课的观念与实践策略[M]·北京：开明出版社，2009年3月
[2]王道俊，王汉澜·教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989年12月第2版
作者单位：重庆市医药卫生学校
本文编号：18546
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