从课目教学知识到课目学习知识——教师专业知识发展的新方向

发布时间：2020-10-23 18:05

　　 课目教学知识作为教师专业知识的关键组成部分,备受关注。课目教学知识主要是从"教"的视角关注"教师如何教"相应的课目知识。随着以学习为中心和为学而教等理念的彰显,需要从"学"的视角审视教师专业知识从课目教学知识向课目学习知识发展的新方向。由此,课目学习知识作为一种新的教师专业知识形态应运而生并得以凸显。课目学习知识是课目知识和学生学习知识的特殊"结晶",主要包含关于学生理解的知识、关于学材开发的知识以及关于学生学习方式开发的知识三个层面。课目学习知识的建构,既为"校本教学研究"的深化提供了新思路,促使其走向"校本学习研究",也为教师教育课程改革提供了新的切入点,有利于相应课程理念、内容、实施及评估的转型。通过校本学习研究创新和教师教育课程创新等路径,支持课目学习知识持续增长,有望使中小学课程与教学成为真正以学生学习为本的课程与教学。
【部分图文】：

LCK不是否定PCK，不是排斥PCK，而是对PCK的进一步发展。在一定意义上，LCK是以“概念化”的方式将PCK所孕育的对学生有效学习的关怀加以凸显。当年舒尔曼正是基于对“课目知识和教学知识严重割裂”的批判而提出PCK的。教师仅掌握CK和PK，并不足以胜任复杂的课目教学，教师还需要从有效教学的层面对CK进行理解和把握，并用类比、例证、实例等有效教学方式加以呈现。这个过程，实质上教师创造了PCK。（见图1)然而，课目教学要真正由“教”落实为“学”，还需从有效学习的层面来对CK进行理解和把握。这个过程，实质上由师生共同创造了“关于具体课目内容的有效学习的知识”，即LCK。（见图2)

然而，课目教学要真正由“教”落实为“学”，还需从有效学习的层面来对CK进行理解和把握。这个过程，实质上由师生共同创造了“关于具体课目内容的有效学习的知识”，即LCK。（见图2)LCK，是课目知识和学生学习知识的特殊“结晶”，至少包含三层面的内容：一是学生关于某一课目内容的理解的知识，即关于学生理解的知识；二是怎样基于学生的理解而开发最有用的学习材料的知识，即关于学习材料开发的知识；三是如何基于前两项内容（学生理解和学习材料）设计出最有用的学习方案（过程、方式、方法等）的知识，即关于学生学习方式开发的知识。

在校本学习研究的六个步骤中，每一个步骤都包含具体的研究内容、研究重点、相宜培训与专题研讨活动。步骤一，学习研究准备。重点是建构研究型学习共同体、辨识参与者的不同目的、达成共同的愿景与目标并确定研究实施方案。步骤二，学习内容拟定。重点是挑选出对教师建构LCK具有范例意义的教学主题，诊断学生学习困难与学习不足，确定具体的学习目标、难点和重点，开发出适用的学习材料。步骤三，教学设计研讨。重点是前测分析、学习困难与卓越需要诊断、教学设计与研讨，开发出适宜的学习方案及配套工具。步骤四，教学实践探索。重点是课堂实施并组织教师同伴观课评课。步骤五，研究评估反馈。重点是后测、数据初步整理与分析并进行反馈与研讨。步骤六，研究成果升华。重点是研究工具整理、研究数据系统分析、研究报告撰写与交流，并完成理论与应用成果的整理发表。这是将构成LCK的三层面内容加以显性化、系统化的重要步骤，有利于实现LCK在更多教师之间分享及大范围传播。以上第三至第五步骤需重复两轮或两轮以上，即多位教师在不同的班级里教学同一课目内容。研究成果升华步骤的结束，则开启了更高水平层次的新一轮校本学习研究过程。三阶段六步骤螺旋上升的校本学习研究，已在实践中加以运用，取得了明显成效。校本学习研究，成就了协作型研究性学习方式，贯穿中小学学校领导和师生多层次多类型的对话交流、协商修正等。这既是促进教师有效专业发展、真正提高学生学习质量的过程，也是参与者在交流和探讨中建设学校协作文化的过程。由此，围绕着LCK建构，在校本学习研究过程中，教师实现着有效专业发展，学生实现着有效学习发展，学校实现着协作文化发展。
【参考文献】

相关期刊论文 前5条

1 马云鹏;解书;赵冬臣;;教师专业知识发展与教师教育改革[J];教师教育学报;2014年01期

2 曾文婕;黄甫全;;教师教育的课程创新——实验型教学专业化课程体系的生成与建构[J];教育发展研究;2013年10期

3 梁永平;;职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径[J];课程·教材·教法;2013年01期

4 李斌辉;;中小学教师PCK发展策略[J];教育发展研究;2011年06期

5 唐泽静;陈旭远;;学科教学知识视域中的教师专业发展[J];东北师大学报(哲学社会科学版);2010年05期

【共引文献】

相关期刊论文 前10条

1 王宏;史宁中;;基于教师专业发展视角的数学教学内容知识研究[J];东北师大学报(哲学社会科学版);2015年06期

2 付柳林;;论数学师范生MPCK发展的三个阶段[J];江西教育;2015年33期

3 张恩德;;“学科教学论”教师的文化使命[J];教育学术月刊;2015年11期

4 李丽州;;基于学科教学知识(PCK)理论的外语课堂教学设计[J];福建教育学院学报;2015年10期

5 石耀华;余宏亮;;论说课作为教师PCK的生发路径[J];教育发展研究;2015年20期

6 杨卉;;基于教师在线实践社区的教师PCK知识发展活动设计及评价研究[J];电化教育研究;2015年10期

7 周邦春;;扬琴教学创新改革研究——评《新编扬琴基础教程》[J];中国教育学刊;2015年09期

8 施雨丹;卢晓中;;论卓越教师的素质构成——基于广州市中小学教师的访谈分析[J];中国教育学刊;2015年09期

9 魏微;;论PCK理论框架下我国外语教师的学生知识[J];学园;2015年25期

10 余梁;;PCK理论下高中历史抛锚式教学模式构建的尝试与思考——以高二世界近代史专题复习课为例[J];中小学电教;2015年09期

【二级参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 马云鹏;赵冬臣;韩继伟;;教师专业知识的测查与分析[J];教育研究;2010年12期

2 唐泽静;陈旭远;;“学科教学知识”研究的发展及其对职前教师教育的启示[J];外国教育研究;2010年10期

3 王咏田;张寿松;;特级教师与普通教师阅读状况的比较研究[J];教学月刊(中学版下);2010年09期

4 刘义兵;郑志辉;;学科教学知识再探三题[J];课程·教材·教法;2010年04期

5 王政;任京民;;论教师学科教学知识及其养成[J];外国中小学教育;2010年03期

6 郑志辉;;引领教师专业发展学科教学知识再探[J];中国教育学刊;2010年03期

7 黄甫全;;论实验型教学专业课程体系建构的三大策略[J];课程.教材.教法;2010年02期

8 赵冬臣;马云鹏;韩继伟;宋祥;;中学语文教师专业知识来源调查与分析[J];教师教育研究;2009年06期

9 黄甫全;;开发实验课程与教学:教师教育改革的新路向[J];教育发展研究;2009年18期

10 朱永新;;新教育实验与教师专业发展[J];教育科学研究;2009年05期

【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 张颀;;浅议“微课”在教学中的效用[J];中学数学教学参考;2017年15期

2 尚庆亮;;我对电脑教学的几点看法[J];新课程导学;2018年29期

3 杨秋灵;;及时教学、微课与翻转课堂[J];新校园(上旬);2016年10期

4 李长佳;;基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用[J];知识文库;2017年01期

5 樊正恩;丁亥福赛;;教师隐性教学知识显性化途径探析[J];青海民族大学学报(教育科学版);2011年04期

6 黄友初;;教师教学知识的诠释及其在教师教育中的提升[J];教师教育研究;2015年02期

7 凌鹏飞;赵青坡;;教学知识研究的僭越及纠偏[J];教育科学论坛;2013年02期

8 杨鸿;朱德全;;论教学知识的结构[J];高等教育研究;2008年10期

9 ;小学《教育教学知识与能力》[J];山西教育(招考);2014年12期

10 李晓杰;;信息化技术在高校专业教学中的应用[J];知识文库;2019年15期

相关博士学位论文 前3条

1 杨鸿;教师教学知识的统整研究[D];西南大学;2010年

2 李志厚;教师校本学习研究[D];西北师范大学;2005年

3 刘清华;教师知识的模型建构研究[D];西南师范大学;2004年

相关硕士学位论文 前3条

1 杜慧慧;职前教师教学知识信念的考察[D];陕西师范大学;2011年

2 李建忠;教师教学魅力研究[D];华中农业大学;2009年

3 冯艳艳;知识管理及其在教学中的应用研究[D];河北师范大学;2014年

本文编号：2853366