基于学生立场的学校组织变革研究

发布时间：2020-10-24 07:13

　　 信息技术的快速发展使人类社会进入了人工智能时代,过去以培养知识型、技能型人才为目标的传统教育体系将难以支撑新时代的人才需求。重新设计学校,应对未来社会的复杂挑战,已经成为了国际共识。应时代需求,以培养人为主要目的的学校教育将朝着人性化、自由化、多样化和个性化的方向发展。学校组织作为学校教育教学活动的重要载体,必然随之发生变化。在这样的背景下,如何进行组织变革是一个尤为重要的研究课题。目前,有关学校组织变革的研究主要侧重从管理学角度、领导者立场出发,学生发展问题与学校组织变革的关系还没有引起足够重视。面对新时代对教育发展的诉求,基于学生立场来探讨学校组织变革问题,具有重要的理论意义与现实价值。学校组织是指为了实现育人目标,教育者、受教育者及其他学校成员按一定结构方式组合起来的相互协作,并按一定规律和规范运作的机构。一般来说,学校组织主要有三类:学生组织、教师组织和管理组织。其中,学生组织更多的是教育教学活动的参与者,有时也是主导者;教师组织和管理组织的职能主要是为学生组织的成长与发展提供服务。在学生立场视野下对学校组织历史发展进行考察发现,学校组织早期呈“混沌态”,即没有具体的学校组织,仅有学校组织的职能。伴随班级授课制的产生与发展,出现了今天学校中最为常见的学生组织,即班级组织。后来,伴随社会发展的进步与人们认识水平的提高,学校组织的类型逐渐变得多样化,并且越来越有序,形成了科层制组织结构。在整个学校组织的演变历程中,因受到政治、经济、文化和科技等多种因素的影响,人们关注到学生发展的不同层面,呈现出了不同类型的学生立场。从学校教育的本体功能以及学生在学校教育的地位来看,促进学生发展是学校组织变革不变的内核,而学生自身的特点以及新时代的社会发展需求都呼唤学校基于学生的全面而个性化发展立场进行组织变革。通过对学生组织、教师组织以及管理组织变革的全面考察,可以发现我国不同地区的部分学校为变革所做出的努力与贡献,为我们提供了宝贵的经验与教训,同时我们也从中发现还有一些不尽如人意的地方,需着力改进。总的来说,目前绝大数学校组织变革仍以学生知识获得与能力增长为出发点,关于学生的个性化发展依然缺少关注;学校组织变革强调组织效能的提高,缺少对人的关注;学校组织变革缺少系统规划,而导致琐碎、缺乏连续性;学校组织变革形式存在同质化倾向,缺少对校情的分析。学校组织变革不是自然产生的,而是以“人”为开始,以“人”为旨归的。学校组织变革的样态是教育体制、教育政策这些外部因素以及课程、人员、学校制度等内部因素共同作用产生的结果。其中,教育体制和教育政策是促使学校组织变革的动力、支持与保障,教育体制影响了学校组织变革的方向、决定了组织机构的设置与各组织之间的关系,教育政策为学校组织变革创造了条件,并起到价值引领与实践引导的作用。课程、校长、教师、学生以及学校制度则影响了组织变革开展的实际效果。基于学生全面而个性化发展的立场进行组织变革可以从多个层面予以努力。首先,通过健全和完善学校变革的相关法律法规、制度,优化资源配置机制的举措为学校创设适宜变革的环境,使学校能够自主地、因地制宜地,依据学生当下的实际情况进行变革;其次,围绕“学校现在在哪里?将要去何方?以什么方式向目标前进”三个问题对变革进行系统规划、顶层设计;再次,通过校长下放权力、形成各类人员参与变革机制的方式,使学校内部各类成员的力量凝聚起来,产生变革的合力,尤其是使学生真正的参与到变革中来。最后,围绕课程的开发、实施方式的变化等,有意识地去变革包括学生组织、教师组织和管理组织在内的各类组织,从而促进学生全面而个性化发展。
【学位单位】：天津师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G47
【部分图文】：

比较抽象和模糊，不像企业等组织那样严格，并且通常是一种引导性的形式。学校??组织在结构上表现出二元性，包括教师与学生之间、行政权力与学术权力之间、教学与科??之间、以及正式群体与非正式群体之间的二元性上。从组织的分类来看，学校组织是一??种模式维护的社会组织、一种公益组织，一种规范性组织。??综上所述，我国学者对学校组织的认识集中在广义层面，即学校组织是一种特殊的社??会组织，特殊性主要体现在其育人的本质特征以及其在目标、成员、规范和结构等方面的??殊性上。??２．学校组织的界定??本研宄的学校组织属于狭义范畴，具体指为了实现育人目标，教育者、受教育者（及??他成员）按一定结构方式组合起来的相互协作，并按一定规律和规范运作的机构。本研??中，学校指的是义务教育阶段的公立中小学，不包括盈利性质的培训机构。公立中小学??校是我国义务教育最主要的供给主体，是整个教育系统的基础。组织的各个组成部分或单??也是组织。所以，有必要说明的是本研宄所指的学校组织并非是与企业、医院等处在同??层面的“学校组织”，而是指学校内部的组织，如班级组织、教研组和教务处等，具体??图１－１所示。??’＂

如图６－１所示，一是??课程的横向联结，即学科内课程整合（主要是单元内整合、学期内整合、学年内整合以及??教科书内容拓展，．如几何与代数的整合，相同题材的文章整合，清华大学附属小学采用的??多版本教材、调整学习内容与教学的重点、进度等措施就是学科内课程整合），跨学科课??程整合（以统一的主题、问题、基本学习内容来连接不同学科，如２０１６年芬兰颁布的新??课程要求中，提出设置整合生物、地理、物理、化学和健康研究等学科的环境研宄课程、??清华大学附属小学将国家课程统整为五大领域，并借助戏剧的形式开展了编排校园剧活动，??在编排过程中多学科教师围绕实际需要为学生提供指导２，谢家湾小学将学校原有的语文、??数学、英语、体育等十余门学科课程整合为“６＋１”门学科课程３）
【参考文献】

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本文编号：2854173