思想政治教育元问题的哲学反思

发布时间：2020-11-06 16:29

　　 把“思想政治教育元问题”与“哲学”联系起来,借助哲学的原理和方法,以广阔的哲学视野为背景,以开放的学术意识深入讨论思想政治教育元问题,进一步深化对思想政治教育活动基本规律的认识,反思思想政治教育元问题的哲学根基和存在前提,有助于激发思想政治教育实践活动的旺盛生命力,巩固思想政治教育的合法性地位。首先,反思思想政治教育元问题哲学思考的动因。一方面,本研究是基于思想政治教育理论向上跃升的自觉要求;另一方面,本研究是基于思想政治教育实践现实困境的客观要求。从思想政治教育学术问题目前的研究现状,思想政治教育自身活动的特性要求,以及“思想的前提批判”的哲学本质要求等三个方面解析思想政治教育哲学思考的必要性,进而考察自觉认识哲学价值、学习哲学知识、运用哲学理念之于思想政治教育活动的意义。其次,追问思想政治教育何以生成的问题。培养什么样的人,怎样培养人是教育的基本问题,也决定着思想政治教育的根本价值取向。思想政治教育因人的存在而发生,是做人思想、做人精神世界的工作,从“有生命存在的人”那里获得自己的生长点,是基于人在物质依赖中确立自身独立性的要求,是人克服所依附阶级局限性的思维途径,也是人自我实现和全面发展的需要,展现出人基于实践特有的自我认知、自我选择、自我提升的精神追求和哲学自觉。第三,审视思想政治教育何以可能的问题。思想政治教育哲学是回答思想政治教育何以可能的问题,即为什么是以“思想政治教育”形式产生的问题。回答这一问题,需要从哲学出发,回到思想政治教育本身,从其理论的彻底性、思维逻辑的层次性以及价值观的真理性三个维度考量思想政治教育的存在条件,探讨思想政治教育的可能性。第四,探讨思想政治教育何以实现的哲学自觉。哲学自觉意味着人们在认识世界、改造世界时,思维的辩证性、概括性、发展性以及超经验性等特征,是人基于实践对人类自身生命活动的自我认知与理论自觉向上跃升的精神追求。思想政治教育活动契合了唯物史观和唯物辩证法的哲学思维,展现了思想政治教育本质的“哲学基本问题”依据,功能的“社会意识形态”属性,内容的“核心价值观念”范畴,方式的“辩证唯物主义”本质,理念的“历史唯物主义”情怀等。这些特征也是思想政治教育自觉认识哲学价值,学习哲学知识,运用哲学理念的表征,对高质量、高水平的思想政治教育发展意义深远。总之,依托哲学的思维与视角,正确运用马克思主义哲学基本观点,对思想政治教育元问题进行哲学上的反思和考量,在理论上有助于深化对思想政治教育活动基本规律的认识,准确把握思想政治教育核心理念和基础内容的理论依据;在实践上能够为我们找到思想政治教育实施过程中,遇到的困难和问题的本质缘由所在,并提供行之有效的解决方法,以增强思想政治教育活动的实效性。
【学位单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G41
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
    1.1 选题背景及意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 选题意义
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国内研究现状
        1.2.2 国外研究现状
    1.3 研究思路及方法
        1.3.1 基本研究思路
        1.3.2 主要研究方法
    1.4 创新及不足之处
        1.4.1 可能的创新点
        1.4.2 不足之处
    1.5 相关概念界定
        1.5.1 元问题
        1.5.2 思想政治教育元问题
第2章 思想政治教育哲学思考的缘起
    2.1 思想政治教育学术研究的实践要求
        2.1.1 学科边界模糊
        2.1.2 问题研究泛化
        2.1.3 成果转化困难
    2.2 思想政治教育活动的特性要求
        2.2.1 时代精神的容涵性
        2.2.2 教育环境的动态性
        2.2.3 实践过程的人本性
    2.3 哲学“思想的前提批判”的本质要求
        2.3.1 思想政治教育理论的哲学批判
        2.3.2 思想政治教育实践的哲学反思
第3章 思想政治教育何以生成的哲学追问
    3.1 人在物质依赖中确立自身独立性的实践要求
        3.1.1 “现实的个人”本质回归的实践要求
        3.1.2 “社会的个人”生命活动开展的客观需要
        3.1.3 “历史的个人”文明传承的价值要求
    3.2 人克服所依附阶级局限性的思维途径
        3.2.1 克服思维活动的局限性
        3.2.2 克服政治活动的局限性
    3.3 人自我实现和全面发展的需要
        3.3.1 “能够生活”的需要
        3.3.2 “增加享受”的需要
        3.3.3 “全面发展”的需要
第4章 思想政治教育何以可能的哲学审视
    4.1 理论的彻底性
        4.1.1 理论的科学性
        4.1.2 理论的实践性
    4.2 思维逻辑的层次性
        4.2.1 人的成长阶段具有层次性
        4.2.2 人的全面发展具有层次性
    4.3 价值观的真理性
        4.3.1 人是有理性的存在者
        4.3.2 价值观教育中真善美的整合统一
        4.3.3 价值观教育中真理性与价值性的辩证统一
第5章 思想政治教育何以实现的哲学自觉
    5.1 思想政治教育本质的“哲学基本问题”依据
        5.1.1 实践活动的特殊性
        5.1.2 “阶级的教育”的实质性
    5.2 思想政治教育功能的“社会意识形态”属性
        5.2.1 思想政治教育与意识形态
        5.2.2 思想政治教育阶级性的本质规定性
        5.2.3 思想政治教育理论灌输的特殊功能
    5.3 思想政治教育内容的“核心价值观念”范畴
        5.3.1 世界观、人生观、价值观的内容取向
        5.3.2 国外“思想政治教育”的内容取向
        5.3.3 传承优秀传统文化的内容取向
    5.4 思想政治教育方法的“辩证唯物主义”取向
        5.4.1 实践的实事求是方式
        5.4.2 问题导向的的具体问题具体分析方式
        5.4.3 工具创新的批判主义方式
    5.5 思想政治教育理念的“历史唯物主义”情怀
        5.5.1 以人为本是马克思主义唯物史观的应有之意
        5.5.2 以人为本是马克思主义价值哲学的应有之意
参考文献
作者简介及在学期间所取得的科研成果
致谢

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本文编号：2873374