从知识到素养：教师适应性专长构成及发展——基于对技术教育教师的考察

发布时间：2020-11-19 23:34

　　 教师专业发展的客观环境在从知识到素养的知识转型下发生了重要的变化,教师主体也从被动的学习者转变为主动的实践者。教师应当能够主动地适应现实教育教学情境中知识的变化,重新审视教学适应性专长对教师专业成长的意义,与时俱进地构建教师教学适应性专长的特征与内容。具身认知是一种与身体密切相关、通过身体及其活动方式在情境中实现的认知活动。考察技术教育教师的教学适应性专长,以技术素养为核心的"具身"发展对于技术教育教师的专业成长和学生技术核心素养培养具有重大意义。
【部分图文】：

技术知识与素养的共同特征，从具象性向理性、实践性和默会性发展，需要师生在具体的教学情境中解决“如何做”（knowing how）与“为什么做”（knowing why）的问题。“素养”所要求的面对复杂情境问题的运用力、解决力、思考力、判断力等“学力”与人格品行正是技术素养的核心。技术教师的适应性专长发展是以技术素养为核心的专业成长，如何发展技术教育教师的适应性专长，多维度地理解具身认知在以素养为核心的技术教师适应性专长发展中的作用，可以探索出技术教育教师适应性专长的具身发展之路。（一）具身认知与技术素养发展的互动关系

因此，具身认知所强调的“嵌入式”学习为技术知识与技术素养的发展提供了强有力的理论支撑。从教师实践性知识习得的研究来看，具身认知的策略早已纳入相关研究者的视野。舍恩强调教师知识的实践性应当在“行动中识知”（knowing in action）和“行动中反思”（reflection in action）。[42]范梅南提出的“教学机智”则力求从教师整体的、情境化的经验来考察教师的思维和行动。[43]（二）技术教育教师适应性专长的具身发展
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本文编号：2890594