基于语言分析的“教育”概念问题研究
发布时间：2020-12-11 20:47
教育概念作为教育学的元概念,事关教育理论的建构、教育学的学科建设以及教育实践的发展。但由于不同学者对教育概念的多元界定,在一定程度上造成了教育概念内涵的模糊不清。然而,教育概念内涵模糊不清的现状却因为学者的忽视而长期存在,致使教育理论的学术价值、教育学的学科尊严和地位以及教育实践的存在意义饱受质疑。因此,作为教育学研究者的我们亟需澄清教育概念,回应对教育概念的理论性和科学性的质疑。本文以改革开放以来的教育学教材和专著中的教育概念为研究对象,以德国分析教育哲学家布列钦卡的教育概念分析方法为研究方法,参考其对教育概念的分类框架,一方面,从总体上呈现了国内学者关于教育概念界定的样态;另一方面,本文探寻了四种不同教育概念分类方式对教育理论的建构、教育学学科的建设以及教育实践发展的不同影响,并对其做出了评价与反思。在此基础上,进一步探讨了教育概念学理性建构的原则。研究首先是对教育概念研究的必要性阐述以及对教育概念分析的切入点与方法论的阐明。教育概念研究的必要性主要体现在三个方面:一是教育概念是建构教育理论的出发点;二是教育概念的研究是教育学学科建设的重要基础;三是教育概念的澄清是教育实践发展的根...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：140 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
一、研究缘起
（一）教育概念的多元界定导致教育概念的泛化
（二）教育概念事关教育理论建构、影响教育研究与实践发展
（三）我国当前对教育概念的语言分析成果寥寥无几
二、研究对象
三、研究问题
（一）教育概念的语言分析
（二）教育概念的现实批判
（三）教育概念的学理化表达
四、文献综述
（一）教育概念的形成
（二）教育概念的性质
（三）教育概念研究的分析哲学视角
（四）教育概念界定中存在的问题
（五）对已有成果的评价
五、研究方法
（一）方法论视角
（二）具体研究方法
第一章 教育概念研究的必要性
一、教育概念是建构教育理论的出发点
二、教育概念的研究是教育学学科建设的重要基础
三、教育概念的澄清是教育实践发展的根本保证
四、教育概念语言分析的切入点与方法论
第二章 教育的过程概念与产品概念
一、量化统计
二、产生的影响
三、评价反思
第三章 教育的描述性概念与计划—规范性概念
一、量化统计
二、产生的影响
三、评价反思
第四章 教育的意图概念与效果概念
一、量化统计
二、产生的影响
三、评价反思
第五章 教育的行动概念与事件概念
一、量化统计
二、产生的影响
三、评价反思
第六章 教育概念的学理性表达
一、已有教育概念建构中存在的问题
（一）教育概念的结果性导向
（二）社会本位的教育价值取向
（三）教育目的表述的不完整性
（四）教育主体与对象的单向互动关系
二、教育概念的学理性建构
（一）教育的过程性
（二）教育的正向价值
（三）教育作用的产生条件
（四）教育的尝试特征
结语
参考文献
后记
附录
一、改革开放以来的教育学教材与专著
二、已有教育概念的分类统计
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]论教育学的术语和概念体系[J]. 项贤明. 教育研究. 2018(02)
[2]从παιδε■α到education:西方“教育”概念的词源学分析[J]. 娄雨. 教育学报. 2017(03)
[3]教育学核心概念体系“原罪论”辩护[J]. 孙立会. 四川师范大学学报(社会科学版). 2017(02)
[4]论分析哲学运动的历史特征与现实意义[J]. 江怡. 苏州大学学报(哲学社会科学版). 2017(01)
[5]论分析哲学运动中的三大转变[J]. 江怡. 中国社会科学. 2016(12)
[6]教育现象的科学分类研究初探[J]. 项贤明. 北京师范大学学报(社会科学版). 2016(04)
[7]教育学的论证问题[J]. 马凤岐. 教育研究. 2016(03)
[8]分析哲学在当代及未来的发展方向——关于亚科·欣蒂卡“哲学研究:问题与前景”的评议[J]. 达勒·雅凯特,杜鹃. 第欧根尼. 2015(02)
[9]教育定义多元的话语澄明[J]. 李润洲. 教育发展研究. 2015(08)
[10]教育学作为科学之应该与可能[J]. 项贤明. 教育研究. 2015(01)
博士论文
[1]教育问题的前提批判[D]. 张海波.东北师范大学 2011
[2]传承与嫁接：中国教育基本概念从传统到现代的转换[D]. 章小谦.华东师范大学 2004
[3]生存论教育哲学发凡[D]. 高伟.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]分析教育哲学方法论再研究[D]. 周少君.河北师范大学 2015
[2]1914-2000年的“教育概论”教科书[D]. 陈志萍.华南师范大学 2005
本文编号：2911197
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：140 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
一、研究缘起
（一）教育概念的多元界定导致教育概念的泛化
（二）教育概念事关教育理论建构、影响教育研究与实践发展
（三）我国当前对教育概念的语言分析成果寥寥无几
二、研究对象
三、研究问题
（一）教育概念的语言分析
（二）教育概念的现实批判
（三）教育概念的学理化表达
四、文献综述
（一）教育概念的形成
（二）教育概念的性质
（三）教育概念研究的分析哲学视角
（四）教育概念界定中存在的问题
（五）对已有成果的评价
五、研究方法
（一）方法论视角
（二）具体研究方法
第一章 教育概念研究的必要性
一、教育概念是建构教育理论的出发点
二、教育概念的研究是教育学学科建设的重要基础
三、教育概念的澄清是教育实践发展的根本保证
四、教育概念语言分析的切入点与方法论
第二章 教育的过程概念与产品概念
一、量化统计
二、产生的影响
三、评价反思
第三章 教育的描述性概念与计划—规范性概念
一、量化统计
二、产生的影响
三、评价反思
第四章 教育的意图概念与效果概念
一、量化统计
二、产生的影响
三、评价反思
第五章 教育的行动概念与事件概念
一、量化统计
二、产生的影响
三、评价反思
第六章 教育概念的学理性表达
一、已有教育概念建构中存在的问题
（一）教育概念的结果性导向
（二）社会本位的教育价值取向
（三）教育目的表述的不完整性
（四）教育主体与对象的单向互动关系
二、教育概念的学理性建构
（一）教育的过程性
（二）教育的正向价值
（三）教育作用的产生条件
（四）教育的尝试特征
结语
参考文献
后记
附录
一、改革开放以来的教育学教材与专著
二、已有教育概念的分类统计
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]论教育学的术语和概念体系[J]. 项贤明. 教育研究. 2018(02)
[2]从παιδε■α到education:西方“教育”概念的词源学分析[J]. 娄雨. 教育学报. 2017(03)
[3]教育学核心概念体系“原罪论”辩护[J]. 孙立会. 四川师范大学学报(社会科学版). 2017(02)
[4]论分析哲学运动的历史特征与现实意义[J]. 江怡. 苏州大学学报(哲学社会科学版). 2017(01)
[5]论分析哲学运动中的三大转变[J]. 江怡. 中国社会科学. 2016(12)
[6]教育现象的科学分类研究初探[J]. 项贤明. 北京师范大学学报(社会科学版). 2016(04)
[7]教育学的论证问题[J]. 马凤岐. 教育研究. 2016(03)
[8]分析哲学在当代及未来的发展方向——关于亚科·欣蒂卡“哲学研究:问题与前景”的评议[J]. 达勒·雅凯特,杜鹃. 第欧根尼. 2015(02)
[9]教育定义多元的话语澄明[J]. 李润洲. 教育发展研究. 2015(08)
[10]教育学作为科学之应该与可能[J]. 项贤明. 教育研究. 2015(01)
博士论文
[1]教育问题的前提批判[D]. 张海波.东北师范大学 2011
[2]传承与嫁接：中国教育基本概念从传统到现代的转换[D]. 章小谦.华东师范大学 2004
[3]生存论教育哲学发凡[D]. 高伟.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]分析教育哲学方法论再研究[D]. 周少君.河北师范大学 2015
[2]1914-2000年的“教育概论”教科书[D]. 陈志萍.华南师范大学 2005
本文编号：2911197
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