教育技术之人格论

发布时间：2021-01-10 09:29

　　教育技术领域现有的社会分工,造成了开发者、推广者、使用者和省察者等四类从业人员发展的片面性。各类人员都受限于各自褊狭的知识结构、固定的思维方式和单调的主体活动而极易忘记使命与担当,挤压教育技术发展的空间和格局。而教育技术事业的崇高学格却离不开四类人员对理想人格的追求。在此,基于马克思对人格的社会性本质的界定,对教育技术四类人员的劳动行为、社会关系、思维观念、发展需求等方面进行人格特征分析。开发者、推广者、使用者和省察者"笃""巧""罔""慎"的人格特性当以"恕""义""知""敬"为藉,笃技恕人、巧言及义、知理不罔、敬理慎言,以追求教育技术相关者的全面发展,进而促进教育工具信息化的健康发展。 

【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、引言
二、开发者：“笃”技“恕”人
三、推广者：“巧”言及“义”
四、使用者：“知”理不“罔”
五、省察者：“敬”理“慎”言
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
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[2]抗疫之中话教学[J]. 李芒,张华阳.  中国电化教育. 2020(04)
[3]现代信息技术的“教育责任”[J]. 李政涛.  开放教育研究. 2020(02)
[4]历史的会师点：教育技术的学术繁荣[J]. 李芒,段冬新.  现代远程教育研究. 2020(02)
[5]科学时代的“牛虻”[J]. 于璐.  读书. 2020(01)
[6]计算思维教育：概念演变与面临的挑战[J]. 张进宝.  现代远程教育研究. 2019(06)
[7]以关系论重构教育技术学[J]. 林君芬.  电化教育研究. 2019(07)
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[9]教育技术学:学科发展之问与答[J]. 任友群,顾小清.  教育研究. 2019(01)
[10]支持素养教育的“全人发展”教育目标描述模型设计——基于皮亚杰发生认识论哲学内核的演绎[J]. 李艺,冯友梅.  电化教育研究. 2018(12)



本文编号：2968478