究竟是缺少意识和能力，还是缺乏意愿和动力？——论教育理论转化难的主要原因及对策

发布时间：2021-01-14 22:19

　　教育理论转化难的主要原因不在于教育理论研究者和教育实践工作者缺少转化的意识和能力,而在于二者缺乏转化的意愿和动力。教育理论研究者和教育实践工作者的现实处境和利益关切是影响两者教育理论转化意愿和动力的主要因素。走出教育理论转化难的困境,必须关照教育理论研究者和教育实践工作者的现实处境和利益关切,其关键在于激发教育理论研究者服务教育实践的意愿和动力,促使他们以"友好方式"向教育实践工作者提供教育理论,从而提升教育理论的吸引力,激起教育实践工作者的转化意愿和动力。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020,40(19)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、问题提出与研究视角
二、教育理论研究者之维：利益关切与转化动力
三、教育实践工作者之维：利益关切与转化动力
四、促进教育理论向实践转化的思考与对策


【参考文献】：
期刊论文
[1]以“友好方式”向教育实践工作者提供教育理论——关于走出教育理论生存困境的一个思考[J]. 吴康宁.  教育研究与实验. 2017(05)
[2]教育理论、教育政策与教育实践三者关系研究[J]. 彭虹斌.  教育科学研究. 2017(03)
[3]中小学教师工作量的超负荷与有效调适[J]. 李新翠.  中国教育学刊. 2016(02)
[4]SSCI对我国学者学术研究的影响:以教育学科为例[J]. 刘强,丁瑞常.  比较教育研究. 2014(07)
[5]高校教师科研动机实证研究[J]. 谢玉华,毛斑斑,张新燕.  高教探索. 2014(04)
[6]教育研究的转向:从理论理性到实践理性——兼谈教育理论与教育实践的关系[J]. 李太平,刘燕楠.  教育研究. 2014(03)
[7]近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J]. 张聪,于伟.  当代教育科学. 2011(09)
[8]对话:教育理论主体与实践主体的交往路径[J]. 冯茁,陈瑞武.  高等教育研究. 2011(01)
[9]中小学教师的职业压力源研究[J]. 李琼,张国礼,周钧.  心理发展与教育. 2011(01)
[10]理论的话语与实践的视域——教育理论与实践脱节关系的本原性思考[J]. 白明亮.  教育理论与实践. 2008(07)



本文编号：2977662