可行能力视域下教育公平的意蕴与实现

发布时间：2021-01-30 22:34

　　可行能力视域下的教育公平侧重人的发展,将"享有平等受教育权"作为其基本要义、"追求美好生活"作为其终极指向、"实现个人价值"作为其深层意义。它倡导为教育者提供适切的教育,保障受教育者的自由发展,以及促进受教育者全面立体式发展。这样才能拓展受教育者的可行能力,实现其"各种可能的功能性活动组合的实质自由",最终帮助人们过上美好的生活。这适应了新时代要求,将"推进教育公平"作为提高保障和改善民生水平的重要着眼点。 

【文章来源】：安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2020,48(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、可行能力的理论渊源及其平等维度
    （一）可行能力的理论渊源
    （二）可行能力的平等维度
        1. 可行能力的理论意蕴
        2. 可行能力的分析路径
二、可行能力视域下教育公平的意蕴
    （一）享有平等受教育权：教育公平的基本要义
    （二）追求美好生活：教育公平的终极指向
    （三）实现个人价值：教育公平的深层意义
三、可行能力视域下教育公平的实现
    （一）为受教育者提供适切的教育
    （二）保障受教育者的自由发展
    （三）促进受教育者全面立体式发展


【参考文献】：
期刊论文
[1]让教育更加公平更有质量[J]. 唐淑艳.  人民论坛. 2019(20)
[2]论标准化对教育公平的伤害[J]. 高德胜.  教育科学研究. 2019(02)
[3]新教育公平引论——基于我国教育公平模式变迁的思考[J]. 程天君.  教育发展研究. 2017(02)
[4]推动教育公平的教育政策国际视野[J]. 华桦.  当代青年研究. 2015(06)
[5]超越平等的资源主义与福利主义分析路径——基于阿玛蒂亚·森的可行能力平等的分析[J]. 高景柱.  人文杂志. 2013(01)
[6]平等何时变得重要?[J]. 托马斯·斯坎伦,陈真.  学术月刊. 2006(01)



本文编号：3009698