“问题中心”教学的理论溯源、本质特征与实施路径

发布时间：2021-01-31 05:42

　　问题是联结教师和学生的桥梁,是课堂教学的天然中心。问题中心的教学,既可以发挥教师"教"的主体性也可以发挥学生"学"的主体性。问题中心教学将教师与学生、知识与能力置于问题等距周围。师生通过预设和生成问题的解决达到教学相长的目的,将课堂打造成思索课堂、思考课堂、思维课堂和思辨课堂。文章从中国传统教育理念及西方发现学习、探究学习等角度梳理问题中心的理论源泉,指出问题中心教学具有双主体性、情境性、交互性和统摄性等特征,并例述问题中心教学的实施路径。 

【文章来源】：教育学术月刊. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、理论溯源
    （一）问题中心教学历史缘由
    （二）发现学习理论下的“问题”中心地位浮现
    （三）建构主义理论下的“问题”中心地位提出
    （四）探究教学中“问题”的中心地位的确立
三、本质特征
    （一）双主体性
    （二）情境性
    （三）交互性
    （四）统摄性
四、实施路径
    （一）教学模式及基本流程
    （二）教学案例
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]移动交互教学在高校心理健康教育课程中的应用探析[J]. 赵岩,臧刚顺,史云静.  教育现代化. 2019(90)
[2]基于化学科技前沿情境的认知模型建构——以2019年全国Ⅰ卷理科综合化学试题为例[J]. 钟辉生,谢名军.  中学化学教学参考. 2019(19)
[3]核心素养与学习方式变革[J]. 杨向东.  上海教育科研. 2018(07)
[4]问题中心教学模式的应用研究[J]. 陆欣宁.  兰州教育学院学报. 2016(07)
[5]问题中心教学模式探究与应用[J]. 陈青云.  基础教育. 2011(03)
[6]用本原性问题驱动数学概念教学——以高一数学“函数单调性”为例[J]. 杨玉东,李传峰.  中学教研. 2006(01)
[7]科学探究:本质、特征与过程的思考[J]. 陈琴,庞丽娟.  教育科学. 2005(01)
[8]问题解决学习及其教学策略研究[J]. 张丙香,毕华林.  教育探索. 2004(11)
[9]布鲁纳教育心理学思想及其启示[J]. 刘奇志,谢军.  教学研究. 2004(05)
[10]浅谈对探究教学的认识与思考[J]. 柴西琴.  学科教育. 2001(10)



本文编号：3010306